|
свидетельствуют о меньшей склонности к провоцирующим видам поведения для представителей дано группы по сравнению с контрольной. В пользу этих предположений свидетельствуют также результаты наших личных наблюдений как в ходе тестирования, так и во время учебного процесса. Профессионально-субъектная позиция личности государственного служащего — это сложная система, представляемая единством элементов и связей между ними. Понимаемая нами как совокупность отношений, представленных в виде системы, она определяется характером составляющих компонентов и способом взаимодействия между ними. Рассматривая каждый компонент системы как отношение, логично предположить, что, обладая целостностью, эта система будет характеризоваться теми же свойствами что и ее отдельная единица. Индуктивность системы позволяет нам, абстрагируясь от специфики отдельных элементов (направленность, взгляды, идеалы, мировоззрение), считать характеристики отношения, как единицы позиции, параметрами всей системы в целом. Подвергая анализу профессионально-субъектную позицию, мы в качестве единицы анапиза использовали отношение. Единица, выступая в роли далее неразложимого явления, сохраняет все черты изучаемого предмета как целого. Используя разработанный диссертантом опросник, нам удалось не только качественно описать, но и количественно измерить степень субъектности формируемой целостной системы отношений государственных служащих. Результаты исследования самоотношения были подвергнуты факторному анализу. Ввиду того, что факторный анализ в его классическом варианте применим лишь для количественных данных (факторы предполагаются непрерывными и имеющими нормальное распределение), мы установили в рамках введенной линейной нормальной модели факторного анализа |
342 Профессионально-субъектная позиция личности студента это сложная система, представляемая единством элементов и связей между ними. Понимаемая нами как совокупность отношений, представленных в виде системы, она определяется характером составляющих компонентов и способом взаимодействия между ними. Рассматривая каждый компонент системы как отношение, логично предположить, что, обладая целостностью, эта система будет характеризоваться теми же свойствами что и ее отдельная единица. Индуктивность системы позволяет нам, абстрагируясь от специфики отдельных элементов (направленность, взгляды, идеалы, мировоззрение), считать характеристики отношения, как единицы позиции, параметрами всей системы в целом. Анализ предмета изучения по единицам был введен Л.С. Выготским, который считал его более научным, перспективным по сравнению с анализом по элементам. В ходе анализа по элементам предмет изучения делится на составные части, тем самым утрачиваются свойства, присущие данному объекту исследования как целому. Подвергая анализу профессионально-субъектную позицию, мы будем использовать в качестве единицы анализа отношение. Единица, высту пая в роли далее неразложимого явления, сохраняет все черты изучаемого предмета как целого. В силу объективных причин, связанных с начальным, адаптационным этапом вхождения в сферу педагогической действительности, когнитивный компонент представлен у первокурсников в виде формирующегося профессионального мышления. Па этой стадии профессионального становления оно может быть интерпретировано как своеобразное педагогическое видение окружающего мира, отражающее психолого-педагогические и профессиональные знания, способы умственных действий и основанное на творческом подходе к решаемым задачам. Процесс формирования когнитивного компонента ПСП на данном этапе характеризуется явными затруднениями студентов в решении педагогиче 352 Используя разработанный диссертантом опросник, нам удалось не только качественно описать, но и количественно измерить степень субьекгности формируемой целостной системы отношений будущих учителей на каждом этапе. Первый этап, представляющий собой вхождение будущих специалистов в сферу своей профессиональной деятельности, закономерно связан с поступательной трансформацией объектности человека в субъсктность. Так как регресс объемности как свойства личности обусловлен развитием самосознания личности, логично предположить, что диагностика результатов этого процесса отражает меру субъектности профессионально-субъектной позиции студентов. Уровень сформированное™ ПСП студентов относительно комплексного критерия на адаптаиионном этане активность спосооность к целеполаганию выоор и ответственность за пего понимание и принятие другого •влияние на уровень сформиранности ПСП Как показали наши дальнейшие исследования на втором этапе самоопределения картина несколько изменялась. Активно используются тренинги самопознания, тренинги по педагогической технике, творческие педагогические задачи и ситуации, создание ситуаций вариативного профессионального поведения, а также инновационные игры, разработанные на основе * Результаты исследования самосознания на втором, а особенно на третьем году обучения были подвергнуты факторному анализу. Ввиду того, что факторный анализ в его классическом варианте применим лишь для количественных данных (факторы предполагаются непрерывными и имеющими нормальное распределение), мы установили в рамках введенной линейной нормальной модели факторного анализа П! 11 =Иа Ш^г + 61Р / ( I ) РЯ ‘ некоррелированными между собой не только характерные (Ц), но и общие факторы (Рр), что делает справедливыми следующие соотношения: пт = (2) р= ) г» =Е°л о)Р=1 где аР , акра!р факторные нагрузки р-го фактора соответственно на )-и, к-й и 1-й признаки, ок1коэффициент корреляции между к-м и 1-м признаками. В правой части соотношения (2) стоят квадраты факторных нагрузок. Каждое слагаемое определяет обусловленную соответствующим фактором долю дисперсии наблюдаемого признака, т.с. вся дисперсия может быть разделена на две части: дисперсию, обусловленную наличием общих факторов (сумму квадратов общих факторов принято называть общностью), и дисперсию, обусловленную вариацией характерного фактора (квадрат нагрузки характерного фактора обычно называют характерностью). Из соотношения (3) следует, что коэффициент корреляции между двумя любыми исходными признаками выражается через факторные нагрузки общих факторов. 353 конкретных активизирующих методов профессионального и личностного самоопределения ( Н.С. Пряжииков, Е.Л. Климов и др.) |