|
дожили в порядке убывания абсолютных значений и рассматривали признаки, имеющие максимальные абсолютные значения факторных нагрузок. Далее анализировали основные свойства этой группы признаков. Выявляется общее содержание этой группы признаков, то общее свойство, которое, по мнению исследователя, объединяет признаки в одну группу. Это свойство (группа свойств) затем получает название и фигурирует в качестве фактора. После получения факторного решения естественно возникает вопрос о его общности. Распространение выводов о количестве и содержании факторов, полученных на одной выборке, на другие должно производиться крайне осторожно. Оно допустимо только в том случае, если набор данных, который подвергается факторному анализу, представляет собой репрезентативную выборку из совокупности с многомерным нормальным распределением. Мы выделяем четыре фактора, которые оказались наиболее объемными по отношению к другим. Наполнение этих факторов отражает взаимосвязь атрибутных характеристик субъектности и уровня сформированности профессионально-субъектной позиции государственных служащих. Содержание этих четырех факторов по суммарным данным выглядит следующим образом. ФАКТОР 1 21 % суммарной общности. Содержание фактора характеризует государственного служащего с достаточно обширным багажом знаний как по психолого-педагогическим, так и по специальным дисциплинам. Осознанный интерес к профессиональной деятельности на среднем уровне. Уровень развития субъектности характеризуется сочетанием осознания собственной уникальности, положительным самоотношением и отношением к другим как субъектам совместной деятельности с внутренней неуверенностью в своих профессиональных способностях, уходом от ответственности в ситуациях выбора. Характеризуется наличием отдельных творческих элементов при решении задач (проявляются первоначальные умения синтезировать полученные теоретические знания и |
жен и я «простой структуры» Терсгоуна. В решении, удовлетворяющему этому требованию каждый исходный признак должен представляться небольшим числом факторов, т.е. в соответствующей матрице факторных нагрузок большинство из них должно быть равно или близко к нулю, что значительно облегчает задачу интерпретации. Далее нами была выполнена содержательная интерпретация матрицы факторных нагрузок. Нагрузки, относящиеся к одному фактору, мы расположили в порядке убывания абсолютных значений и рассматривали признаки, имеющие максимальные абсолютные значения факторных нагрузок. Далее анализиров&чи основные свойства этой группы признаков. Выявляется общее содержание этой группы признаков, то общее свойство, которое, по мнению исследователя, объединяет признаки в одну группу. Это свойство (группа свойств) затем получает название и фигурирует в качестве фактора. После получения факторного решения естественно возникает вопрос о его общности. Распространение выводов о количестве и содержании факторов, полученных на одной выборке, на другие должно производиться крайне осторожно. Оно допустимо только в том случае, если набор данных, который подвергается факторному анализу, представляет собой репрезентативную выборку из совокупности с многомерным нормальным распределением. Мы выделяем четыре фактора, которые оказались наиболее объемными по отношению к другим. Наполнение этих факторов отражает взаимосвязь атрибутных характеристик субъектности и уровня сформированное™ профессионально-субъектной позиции студентов. Содержание этих четырех факторов по суммарным данным выглядит следующим образом. ФАКТОР 1 21% суммарной общности. Содержание фактора характеризует студента с достаточно обширным багажом знаний как по психолого-педагогическим, так и по специальным дисциплинам. Осознанный интерес к педагогической деятельности на сред355 356 * * нем уровне. Уровень развития субъектности характеризуется сочетанием осознания собственной уникальности, положительным самоотношением и отношением к другим как субъектам совместной деятельности с внутренней неуверенностью в своих педагогических способностях, уходом от ответственности в ситуациях выбора. Характеризуется наличием отдельных творческих элементов при решении задач (проявляются первоначальные умения синтезировать полученные теоретические знания и использовать их на практике). Устойчивые корреляционные связи между уровнем сформированности профессионально-субъектной позиции и осознанностью профессионального самоопределения (г = 0,332 при а 0.99: г = 0, 235 при а = 0,92): коэффициент корреляции 0,46. ФАКТОР 2 36% от суммарной общности. Фактор описывает студента с достаточными знаниями по психологии и педагогике. Развитая рефлексия. Налицо творческий подход к решению задач (возможность импровизировать, оперируя прочными теоретическими знаниями и желание использовать их на практике). Высоки корреляционные связи между уровнем сформированности профессионально-субъектной позиции и осознанностью профессионального самоопределения (г 0,332 при а 0,99; г = 0, 235 при а = 0,92): коэффициент корреляции 0,32. ФАКТОР 3 21 % от суммарной общности Содержание фактора описывает будущих учителей с высоким уровнем теоретической подготовки, с развитым самосознанием, отражает высокий уровень развития субъектности по всем показателям. Особенность квазипрофессиональной деятельности таких студентов заключается в творческопоисковом подходе к решению задач, выборе нестандартных путей выхода из сложных педагогических ситуаций, стремление расширить область знаний о будущей профессии. Высоки корреляционные связи между уровнем сформированности профессионально-субъектной позиции и осознанностью профессионального самоопределения (г = 0,332 при а = 0,99; г = 0, 235 при а = 0,92): коэффициент корреляции 0,51. |