|
использовать их на практике). Устойчивые корреляционные связи между уровнем сформированности профессионально-субъектной позиции и осознанностью профессионального самоопределения (г = 0,332 при а = 0,99; г = 0, 235 при а = 0,92): коэффициент корреляции 0,46. ФАКТОР 2 36% от суммарной общности. Фактор описывает государственного служащего с достаточными профессиональными знаниями. Развитая рефлексия. Налицо творческий подход к решению задач (возможность импровизировать, оперируя прочными теоретическими знаниями и желание использовать их на практике). Высоки корреляционные связи между уровнем сформированности профессиональносубъектной позиции и осознанностью профессионального самоопределения (г= 0,332 при а = 0,99; г = 0, 235 при а = 0,92): коэффициент корреляции 0,32. ФАКТОР 3 21% от суммарной общности. Содержание фактора описывает государственных служащих с высоким уровнем теоретической подготовки, с развитым самосознанием, отражает высокий уровень развития субъектности по всем показателям. Особенность квазипрофессиональной деятельности таких испытуемых заключается в творческо-поисковом подходе к решению задач, выборе нестандартных путей выхода из сложных профсссилнальных ситуаций. Высоки корреляционные связи между уровнем сформированности профессионально-субъектной позиции и осознанностью профессионального самоопределения (г = 0,332 при а = 0,99; г = 0, 235 при а = 0,92): коэффициент корреляции 0,51. ФАКТОР 4 10% от суммарной общности Данный фактор характеризует государственного служащего, не обладающего полными профессиональными знаниями, решение профессиональных задач осуществляется им на бытовом, обыденном уровне, что связано с незнанием или неумением применить полученные знания. Вместе с тем в этой группе наиболее объективна профессиональная самооценка, стремление к реализации личностно-ориентированной стратегии взаимодействия. Кри |
356 * * нем уровне. Уровень развития субъектности характеризуется сочетанием осознания собственной уникальности, положительным самоотношением и отношением к другим как субъектам совместной деятельности с внутренней неуверенностью в своих педагогических способностях, уходом от ответственности в ситуациях выбора. Характеризуется наличием отдельных творческих элементов при решении задач (проявляются первоначальные умения синтезировать полученные теоретические знания и использовать их на практике). Устойчивые корреляционные связи между уровнем сформированности профессионально-субъектной позиции и осознанностью профессионального самоопределения (г = 0,332 при а 0.99: г = 0, 235 при а = 0,92): коэффициент корреляции 0,46. ФАКТОР 2 36% от суммарной общности. Фактор описывает студента с достаточными знаниями по психологии и педагогике. Развитая рефлексия. Налицо творческий подход к решению задач (возможность импровизировать, оперируя прочными теоретическими знаниями и желание использовать их на практике). Высоки корреляционные связи между уровнем сформированности профессионально-субъектной позиции и осознанностью профессионального самоопределения (г 0,332 при а 0,99; г = 0, 235 при а = 0,92): коэффициент корреляции 0,32. ФАКТОР 3 21 % от суммарной общности Содержание фактора описывает будущих учителей с высоким уровнем теоретической подготовки, с развитым самосознанием, отражает высокий уровень развития субъектности по всем показателям. Особенность квазипрофессиональной деятельности таких студентов заключается в творческопоисковом подходе к решению задач, выборе нестандартных путей выхода из сложных педагогических ситуаций, стремление расширить область знаний о будущей профессии. Высоки корреляционные связи между уровнем сформированности профессионально-субъектной позиции и осознанностью профессионального самоопределения (г = 0,332 при а = 0,99; г = 0, 235 при а = 0,92): коэффициент корреляции 0,51. 357 * * ФАКТОР 4 10% от суммарной общности Данный фактор характеризует студента, не обладающего прочными и систематическими знаниями, решение задач осуществляется им на бытовом, обыденном уровне (как правило, педагогические задачи на этом уровне подменяются функциональными), что связано с незнанием или неумением применить полученные знания. Вместе с тем в этой 1-руппе наиболее объективна профессиональная самооценка, стремление к реализации личностноориентированной стратегии взаимодействия. Критичное отношение к себе позволяет принимать и понимать других. Развитая рефлексия. В будущих учениках видит полноценную личность, полноправного субъекта образовательного процесса. Остальные факторы описывают от 5% и ниже содержащейся информации. Их значения носят характер дополнения информации к трем главным факторам. На базе основных шести показателей (активность; способность к целеполаганию; свобода выбора и ответственность за него; осознание собственной уникальности; понимание и принятие другого; саморазвитие), нами была построена матрица собственных значений и матрица ковариаций. В ходе эмпирических исследований с помощью методики исследования самоотношсния было установлено, что на данном этапе способность к продуктивной деятельности, уровень ответственности, уровень коммуникативности, гибкость мышления как составляющие развития будущих учителей взаимосвязаны с личностными особенностями, характеризующими студента как субъекта жизнедеятельности: инициативность, эффективная саморегуляция и ответственность. Анализируя ответы на девять вопросов опросника, мы получили подтверждение исходной посылки, что студенты, обладающие средним и высоким уровнями сформированности ПСП характеризуются достаточным уровнем самоконтроля и личной ответственности, пониженной склонностью к провоцирующим видам поведения, отсутствием фиксации на прошлых неудачах и реципрокностью. |