|
214 Оценивая мотивационно-ценностный компонент, мы исследовали потребности личности в профессиональном самовыражении и самоактуализации, которые проявляются в направленности государственных служащих на профессиональную деятельность. Мы выделяем следующие уровни направленности: • низким уровнем сформированности профессионально-субъектной по• зиции характеризуются лица с пассивным положительным ситуативным отношением к государственной службе; • средний уровень государственные служащие активно и целенаправленно включаются в профессиональную деятельность; • на высоком уровне находятся государственные служащие с уровнем собственно профессионального интереса к осуществляемой деятельности, для которых кроме активной и целенаправленной деятельности характерны профессиональные ценностные ориентации, занимающие ведущее место в их деятельности. Для диагностики мотивационно-ценностного компонента нами были использованы следующие методики: тест апперцептивный тематический (ТАТ), исследование ценностных ориентации по М. Рокичу и методика управляемой апперцепции. Для количественной оценки направленности личности государственного служащего мы использовали методику Б. Басса. # Анализ корреляции между уровнем сформированности мотивац.-иенностного компонента ПСП н мерой субъектности (значения только для КХУ >0) ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ мотивационно-ценностного компонента ПСП Низкий Средний Высокий 1 этап 0,13 0,65 2 этап 0,68 0,12 3 этап 0,18 0,90 |
344 ясняется недостатком знаний студентов о себе, об особенностях протекания психических процессов и общих закономерностях развития личности. Оценивая мотвационно-ценностный компонент, мы исследовали потребности личности в профессиональном самовыражении и самоактуализации, которые проявляются в направленности будущих учителей на педагогическую деятельность. Мы выделяем следующие уровни профессиональнопедагогической направленности: • низким уровнем сформированное™ профессионально-субъектной позиции характеризуются студенты с пассивным положительным ситуативным отношением к педагогической деятельности; у них положительные эмоции возбуждаются удачными педагогическими поступками преподавателей, они увлекаются кинокартинами, телепередачами, художественной литературой, в которых отображается педагогическая деятельность, но самостоятельной целенаправленной активности в педагогической деятельности они не проявляют; • средний уровень будущие учителя активно и целенаправленно включаются в педагогическую деятельность; они стремятся к работе со школьниками в период летней педагогической практики, помогают отстающим сокурсникам, их привлекают и более сложные педагогические ситуации; • на высоком уровне находятся студенты с уровнем собственно профессионального интереса к педагогической деятельности, для которых кроме активной и целенаправленной деятельности характерны педагогические ценностные ориентации, занимающие ведущее место в их деятельности. В соответствии с задачами каждого из этапов для диагностики мотивационно-ценностного компонента нами были использованы следующие методики: тест апперцептивный тематический (ТАТ), исследование ценностных ориентаций по М. Рокичу и методика управляемой апперцепции. Для количественной оценки направленности личности будущего учителя мы использовали методику Б. Басса. 345 Анализ корреляции между уровнем сформированное!и мозивац.-ценноетно! о компонента ПСП и мерой субъектное™ будущих учителей (значения только для К\у >0) ЭТАПЫ СТАНОВЛИНИЯ УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ мотивационно-ценностного компонента ПСП Низкий Средний Высокий 1 этап 0,13 0,65 2 этап _ 0,68 0,12 3 этап ! 0,18 0,90 • Полученные данные соответствуют приведенным выше характеристикам различных уровней становления профессионально-субъектной позиции и наглядно демонстрируют линейную зависимость между уровнями сформированное™ мотивационно-ценностного компонента профессиональносубъектной позиции и выделенными атрибутными характеристиками субъектности. Отсюда же можно сделать вывод, что мотивационно-ценностный компонент является ядром структуры ПСП. Уровень сформированное™ мотивационно-ценностного компонента ПСП студентов относительно комплексного критерия ■ НИЗКИЙ □ средний □ высокий |