|
215 Полученные данные соответствуют приведенным выше характеристикам различных уровней становления профессионально-субъектной позиции и наглядно демонстрируют линейную зависимость между уровнями сформирован пости мотивационно-ценностного компонента профессиональносубъектной позиции и выделенными атрибутными характеристиками субъектности. Отсюда же можно сделать вывод, что мотивационно-ценностный компонент является ядром структуры ПСП. Уровень сформированное™ мотивационно-ценностного компонента ПСП относительно комплексного критерия о Третий,операциональный компонент профессионально-субъектной позиции, представляет собой способ профессионального самоосуществлсиия личности, индивидуальный способ реализации профессиональной деятельности. Деятельность характеризуется целями, характером действий и средствами достижения целей этой деятельности. В процессе становления профессионально-субъектной позиции в деятельности личность ставит цели в соответствии с процессуальными моментами человеческой мотивации, и тем. что |
345 Анализ корреляции между уровнем сформированное!и мозивац.-ценноетно! о компонента ПСП и мерой субъектное™ будущих учителей (значения только для К\у >0) ЭТАПЫ СТАНОВЛИНИЯ УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ мотивационно-ценностного компонента ПСП Низкий Средний Высокий 1 этап 0,13 0,65 2 этап _ 0,68 0,12 3 этап ! 0,18 0,90 • Полученные данные соответствуют приведенным выше характеристикам различных уровней становления профессионально-субъектной позиции и наглядно демонстрируют линейную зависимость между уровнями сформированное™ мотивационно-ценностного компонента профессиональносубъектной позиции и выделенными атрибутными характеристиками субъектности. Отсюда же можно сделать вывод, что мотивационно-ценностный компонент является ядром структуры ПСП. Уровень сформированное™ мотивационно-ценностного компонента ПСП студентов относительно комплексного критерия ■ НИЗКИЙ □ средний □ высокий 346 т Третий, операциональный компонент профессионально-субъектной позиции, представляет собой способ профессионального самоосуществления личности, индивидуальный способ реализации педагогической деятельности. Деятельность человека « в выборе ее начальной и конечной точки, в ее процессуальной развертке, в выборе средств и путей отталкивается как от наличной действительности, так и от «идеального», желаемого, будущего состояния, к которому она направлена». Деятельность характеризуется целями, характером действий и средствами достижения целей этой деятельности. В процессе становления профессионально-субъектной позиции в деятельности личность ставит цели в соответствии с процессуальными моментами человеческой мотивации, и тем, ч то лежит в их основе: способностями, интересами, склонностями, убеждениями. Высший уровень сформированности профессионально-субъектной позиции определяется наличием цели, являющейся своеобразной актуализацией доминирующего отношения к профессии. Такой уровень предполагает осознание цели во всей ее профессиональной значимости, при чем отпадает возможность какой бы то ни было борьбы мотивов, выбора альтернативных путей решения задачи. Характер действий при этом изменяется в направлении « от действий в силу непосредственно действующих побуждений человек переходит к поступкам, совершенным по определенным мотивам, то есть побуждениям осознанным, оцененным и принятым человеком в качестве идеального основания (и оправдания) своего поведения». В целом уровень сформированности профессионально-субъектной позиции также обусловлен средствами, которые личность избирает для реализации намеченных целей и определяется тем, насколько конкретно и объективно предусмотрены последствия использования этих средств. Следуя логике поуровневого описания компонентов профессиональносубъектной позиции, выделим основные уровни операционального компонента. Мы рассматриваем три уровня: • низкий уровень сформированности нечеткое представление о цели осуществляемой деятельности, отсутствие сознательного целеполагания |