|
лежит в их основе: способностями, интересами, склонностями, убеждениями. Высший уровень сформированности профессионально-субъектной позиции определяется наличием цели, являющейся своеобразной актуализацией доминирующего отношения к профессии. В целом уровень сформированности профессионально-субъектной позиции также обусловлен средствами, которые личность избирает для реализации намеченных целей и определяется тем, насколько конкретно и объективно предусмотрены последствия использования этих средств. Следуя логике поуровневого описания компонентов профессиональносубъектной позиции, выделим основные уровни операционального компонента. Мы рассматриваем три уровня: • низкий уровень сформированности нечеткое представление о цели осуществляемой деятельности, отсутствие сознательного целеполагания и мотивации, произвольный выбор средств реализации деятельности; • средний уровень совмещение осознания и переживания реализуемой личностью цели и переживаниями от процесса деятельности, сознательный выбор средств осуществления деятельности; • высокий уровень развития операционального компонента профессионально-субъектной позиции характеризует наличие таких целей, которые включены в область активно-действенного, субъектного освоения профессиональной действительности; выбор способа осуществления деятельности сознателен, в процессе деятельности осуществляется ее прогнозирование и корректировка. Для количественного измерения операционального компонента профессионально-субъектной позиции государственных служащих мы использовали данные авторской методики в части волевого и коммуникативного потенциалов личности. |
346 т Третий, операциональный компонент профессионально-субъектной позиции, представляет собой способ профессионального самоосуществления личности, индивидуальный способ реализации педагогической деятельности. Деятельность человека « в выборе ее начальной и конечной точки, в ее процессуальной развертке, в выборе средств и путей отталкивается как от наличной действительности, так и от «идеального», желаемого, будущего состояния, к которому она направлена». Деятельность характеризуется целями, характером действий и средствами достижения целей этой деятельности. В процессе становления профессионально-субъектной позиции в деятельности личность ставит цели в соответствии с процессуальными моментами человеческой мотивации, и тем, ч то лежит в их основе: способностями, интересами, склонностями, убеждениями. Высший уровень сформированности профессионально-субъектной позиции определяется наличием цели, являющейся своеобразной актуализацией доминирующего отношения к профессии. Такой уровень предполагает осознание цели во всей ее профессиональной значимости, при чем отпадает возможность какой бы то ни было борьбы мотивов, выбора альтернативных путей решения задачи. Характер действий при этом изменяется в направлении « от действий в силу непосредственно действующих побуждений человек переходит к поступкам, совершенным по определенным мотивам, то есть побуждениям осознанным, оцененным и принятым человеком в качестве идеального основания (и оправдания) своего поведения». В целом уровень сформированности профессионально-субъектной позиции также обусловлен средствами, которые личность избирает для реализации намеченных целей и определяется тем, насколько конкретно и объективно предусмотрены последствия использования этих средств. Следуя логике поуровневого описания компонентов профессиональносубъектной позиции, выделим основные уровни операционального компонента. Мы рассматриваем три уровня: • низкий уровень сформированности нечеткое представление о цели осуществляемой деятельности, отсутствие сознательного целеполагания 347 + » т и мотивации, произвольный выбор средств реализации педагогической деятельности; • средний уровень совмещение осознания и переживания реализуемой личностью цели и переживаниями от процесса деятельности, сознательный выбор средств осуществления педагогической деятельности; • высокий уровень развития операционального компонента профессионально-субъектной позиции характеризует наличие таких целей, которые включены в область активно-действенного, субъектного освоения педагогической действительности; выбор способа осуществления деятельности сознателен, в процессе деятельности осуществляется ее прогнозирование и корректировка. Для количественного измерения операционального компонента профессионально-субъектной позиции будущих учителей мы использовали данные авторской методики в части волевого и коммуникативного потенциалов личности. Анализ корреляции между уровнем сформированное!!! операционального компонента ПСП и мерой субъектности будущих учителей (значения только для К\у >0) ЭТАПЫ СТАНОВЛИНИЯ УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ОПЕРАЦИОНАЛЬНОГО КОМ НОН Е1 ГГ А ПСП Низкий Средний Высокий 1 этап 0,12 0,68 2 этап 0,51 0.06 3 этап 0,65 0,17 Итак, результаты, отраженные в этой таблице свидетельствуют о том, что уровень сформированности операционального компонента соответствует различной степени выраженности субъектных характеристик профессионально-субъектной позиции студентов. |