ЗАКЛЮЧЕНИЕ Основные выводы диссертационного исследования связаны с полученными теоретическими и эмпирическими результатами, подтверждающими выдвинутую гипотезу о том, что, во-первых, эффективность становление профессионально-субъектной позиции государственного служащего в процессе дополнительного профессионального образования может быть повышена путем создания определенных условий для проявления личностью качеств субъекта; во-вторых, уровень сформированности профессиональносубъектной позиции государственного служащего связан с развитием субъектных характеристик его личности: активностью, способностью к целеполаганию, свободой выбора и ответственностью за него, осознанием собственной уникальности, пониманием и принятием другого, саморазвитием. В исследовании введено собственное определение понятия профессионально-субъектной позиции, под которой понимается устойчивая сложно структурированная система отношений государственного служащего к самому себе как субъекту, к другим как субъектам профессиональной деятельности, в которой происходит его саморазвитие, поддержания воспроизводства себя как автора собственного бытия в мире. Кроме того, становление профессионально-субъектной позиции в процессе дополнительного профессионального образования возможно, если государственный служащий выступает как авторствующий субъект профессиональной деятельности и осуществляющий целеполагание в этой деятельности, свободно выбирающий способы и средства ее реализации, принимающий на себя ответственность за непредрешенный заранее исход своих действий в сочетании с готовностью выйти за пределы формальных обязанностей, осознающий свою уникальность, стремящейся к саморазвитию, принимающий и понимающий другого как самоценность и как субъекта собственной деятельности. Выделены не только компоненты, критерии, показатели и уровни сформированности профессионально-субъектной позиции, но и проанализированы пути оптимизации исследуемого процесса. Проблема становления |
субъектной позиции будущего учителя. Цель исследования состоит в разработке научно обоснованной концепции становления профессионально-субъектной позиции будущих учителей, и определении психолого-педагогических условий, обеспечивающих оптимизацию этого процесса. В основу исследования положено доказательство гипотезы о том, что: 1. Становление профессионально-субъектной позиции как интегративной системы отношений личности учителя в процессе его профессиональной подготовки представляет целенаправленный, системно организованный процесс. эффективность которого может быть повышена, если: сконструирована научнообоснованная концептуальная модель профессионально-субъектной позиции, определены ее структурные составляющие; разработана технология, интегративной основой которой служит последовательность усложняющихся учебно-профессиональных задач, решаемых будущим учителем, и поэтапного становления студента как субъекта профессиональной деятельности, соответствующая логике становления профессионально-субъектной позиции; определены психолого-педагогические условия, от которых зависит уровень сформированное™ профессионально-субъектной позиции. 2. Уровень сформированное™ профессионально-субъектной позиции будущего учителя связан с развитием субъектных характеристик педагога: активностью, способностью к целеполаганию, свободой выбора и ответственностью за него, осознанием собственной уникальности, пониманием и принятием другого, саморазвитием. В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования поставлены и решались следующие задачи: выявить и научно обосновать сущность профессионально-субъектной позиции будущего учителя, ее содержание и структуру; разработать концептуальную модель становления профессионально I >66 I » ЗАКЛЮЧЕНИЕ Основные выводы диссертационного исследования связаны с полученными теоретическими и эмпирическими результатами, подтверждающими выдвинутую гипотезу о том, что, во-первых, эффективность становление профессионально-субъектной позиции может быть повышена путем создания определенных условий для проявления личностью качеств субъекта; во-вторых, уровень сформированности профессионально-субъектной позиции будущего учителя связан с развитием субъектных характеристик педагога: активностью, способностью к целеполаганию, свободой выбора и ответственностью за него, осознанием собственной уникальности, пониманием и принятием другого, саморазвитием. В исследовании введено собственное определение понятия профессионально-субъектной позиции, под которой понимается устойчивая сложно структурированная система отношений педагога к самому себе как субъекту, к другим как субъектам образовательного процесса и к педагогической деятельности, в которой происходит его саморазвитие, поддержания воспроизводства себя как автора собственного бытия в мире. Кроме того, профессионально-субъектная позиция предполагает признание и принятие за собой и учеником активности, способности к целеполаганию. свободы выбора и ответственности за него, понимание и принятие другого, уникальности, способности к саморазвитию. Выделены не только компоненты, критерии, показатели и уровни сформированности профессионально-субъектной позиции, но и проанализированы пути оптимизации исследуемого процесса. Проблема становления исследуемого феномена является многоаспектной и связана с развитием личности студента как субъекта учебной и профессиональной деятельности, его самосознания, формированием у него профессиональной «Я-концепции». Установлено, что становление профессионально-субъектной позиции будущих учителей происходит более успешно при соблюдении комплекса уело |