|
ния этого противоречия являются осознание своего отношения и само действие личности. Считая, что характерными чертами отношений является осознанность, избирательность, переживания, потребности и интересы, мы подчеркиваем, что отношения возникают на основе прошлого опыта, они объясняют поведение и переживания настоящего и имеют перспективное значение, позволяя предвидеть характер поведения. Не вызывает сомнения и то, что для каждой личности характерна определенная структура отношений. В качестве интегрирующего фактора выступает некоторое основное отношение, получившее в литературе название направленности. При этом важно отметить, что под направленностью в данном случае подразумевается не «вектор» поведения, а то, что эти векторы создают, т.е. как говорил П.М. Якобсон, «такое сложное образование личности, которое должно очертить особенности тенденций поведения и действий человека, определяющих в социальном плане облик его по существенным линиям: его отношение к другим людям, к себе, к своему будущему и т.д.» (219; 185-186). Какие из отношений личность усвоит, зависит не только того, какие отношения она преимущественно отражает, но и обязательно от того, в следствии каким отношениям она выступает в активной позиции. Ее отношение к данному предмету формируется прежде всего в процессе работы над ним. Новая обстановка, новые обязательства и статус вызывают у личности отношение, опосредованное сформированным у нее до этого отношением к данной стороне действительности и деятельности. По мере своего развития у человека все возрастает систематизация, обобщение и осознание своих отношений, которые и определяют позицию личности. Мы считаем, что позиция личности характеризуется совокупностью устойчивых отношений к себе, другим людям и деятельности, в которую включен сам индивидуум, и отмечаем важность изучения категории «отношение» |
исторический опыт, отношения приобретают осознанный характер и выражаются не только во внешнем поведении, но и в образовавшемся на основе этого опыта внутреннем мире человека. Считая, что характерными чертами отношений является осознанность, избирательность, переживания, потребности и интересы, мы подчеркиваем, что отношения возникают на основе прошлого опыта, они объясняют поведение и переживания настоящего и имеют перспективное значение, позволяя предвидеть характер поведения. Не вызывает сомнения и то, что для каждой личности характерна определенная структура отношений. В качестве интегрирующего фактора выступает некоторое основное отношение, получившее в литературе название «направленности». При этом важно отметить, что под направленностью в данном случае подразумевается не «вектор» поведения, а то, что эти векторы создают, т.е. как говорил П.М. Якобсон, «такое сложное образование личности. которое должно очертить особенности тенденций поведения и действий человека, определяющих в социальном плане облик его по существенным линиям: его отношение к другим людям, к себе, к своему будущему и т.д.» (683, 185-186). Какие из отношений личность усвоит, зависит не только от того, какие отношения она преимущественно отражает, но и обязательно от того, какие отношения детерминируют ее активную позицию. Ее отношение к данному предмету формируется прежде всего в процессе работы над ним. Новая обстановка, новые обязательства и статус вызывают у личности отношение, опосредованное сформированным у нее до этого отношением к данной стороне действительности и деятельности. Доминирующие отношения, преобладающие потребности и стремления. интересы и убеждения определяют характер, степень активности в известном направлении. По мере своего развития у человека все возрастает систематизация, обобщение и осознание своих отношений, которые и определяют позицию + * * ф ЛИЧНОСТИ. Считая, что позиция личности характеризуется совокупностью устойчивых отношений к себе, другим людям и деятельности, в которую включен сам идивидум, мы отмечаем важность изучения категории «отношение» в педагогике. Поскольку целенаправленное приобщение человека к совокупности общественных отношений осуществляется в процессе педагогической деятельности и зависит от отношений учителя к людям, самому себе, действительности. Совокупность именно этих отношений и выступает предметом педагогики. Здесь мы соглашаемся с В.В. Краевским в том, что объектом педагогики является деятельность, приобщающая человека к совокупности общественных отношений: деятельность обучения и воспитания (304, 16). На то, что понятие отношение «есть в определенном смысле собственно педагогическое понятие, ибо оно выражает сущность педагогического в жизни общества», указывал А.П. Сидельковский (541,266-267). Педагогическому аспекту развития личности в ее связях и отношениях к действительности уделено внимание в трудах П.П. Блонского, Н.К. Крупской. А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого. Понятие отношения использовалось Н.К. Крупской при анализе содержания и способов коммунистического воспитания. Отношения между явлениями общественной и школьной жизни, а также внутри этих явлений решающее звено, от внимания к которому зависит успех всей педагогической работы, отмечала Н.К. Крупская. Она говорила о важности формирования у подрастающего поколения правильных общественных ценностей и сознательного отношения к труду, учению, друг к другу, к взрослым, к общественной работе и пр. В научных трудах П.П. Блонского акцентируется внимание педагогов на формировании у подрастающего поколения правильных отношений к трудовой деятельности, общественной, политической и культурной жизни, среди которых особо выделяет ответственное отношение к труду. Значительное внимание воспитанию отношений уделяется в работах 104 |