|
в педагогике. На то, что понятие отношение «есть в определенном смысле собственно педагогическое понятие, ибо оно выражает сущность педагогического в жизни общества» указывал А.П. Сидсльковский (174; 266-267). Педагогическому аспекту развития личности в ее связях и отношениях к действительности уделено внимание в трудах П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого. Понятие отношения использовалось Н.К. Крупской при анализе содержания и способов коммунистического воспитания. Отношения между явлениями общественной и школьной жизни, а также внутри этих явлений решающее звено, от внимания к которому зависит успех всей педагогической работы, отмечала Н.К. Крупская. Она говорила о важности формирования у подрастающего поколения правильных общественных ценностей и сознательного отношения к труду, учению, друг к другу, к взрослым, к общественной работе и пр. В научных трудах П.П. Блонского акцентируется внимание педагогов на формировании у подрастающего поколения правильных отношений к трудовой деятельности, общественной, политической и культурной жизни, среди которых особо выделяет ответственное отношение к труду. Значительное внимание воспитанию отношений уделяется в работах С.Т. Шацкого, где отмечается, что в педагогике при изучении отношений личности необходимо соединять анализ внешней (предметной) и внутренней (психической) сторон отношения. Первая сторона становится доступной носителю отношения в результате педагогически организованной деятельности, влияния среды и образа жизни. Вторая формируется в результате соединения деятельности, влияний среды и образа жизни с собственной внутренней и внешней деятельностью воспитанника. Будучи результатом внешних влияний и собственной активности воспитанника, личные интересы, потребности, положительный эмоциональный настрой, вооруженность знаниями, умениями и навыками для практического участия в развитии общественных от36 |
+ * * ф ЛИЧНОСТИ. Считая, что позиция личности характеризуется совокупностью устойчивых отношений к себе, другим людям и деятельности, в которую включен сам идивидум, мы отмечаем важность изучения категории «отношение» в педагогике. Поскольку целенаправленное приобщение человека к совокупности общественных отношений осуществляется в процессе педагогической деятельности и зависит от отношений учителя к людям, самому себе, действительности. Совокупность именно этих отношений и выступает предметом педагогики. Здесь мы соглашаемся с В.В. Краевским в том, что объектом педагогики является деятельность, приобщающая человека к совокупности общественных отношений: деятельность обучения и воспитания (304, 16). На то, что понятие отношение «есть в определенном смысле собственно педагогическое понятие, ибо оно выражает сущность педагогического в жизни общества», указывал А.П. Сидельковский (541,266-267). Педагогическому аспекту развития личности в ее связях и отношениях к действительности уделено внимание в трудах П.П. Блонского, Н.К. Крупской. А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого. Понятие отношения использовалось Н.К. Крупской при анализе содержания и способов коммунистического воспитания. Отношения между явлениями общественной и школьной жизни, а также внутри этих явлений решающее звено, от внимания к которому зависит успех всей педагогической работы, отмечала Н.К. Крупская. Она говорила о важности формирования у подрастающего поколения правильных общественных ценностей и сознательного отношения к труду, учению, друг к другу, к взрослым, к общественной работе и пр. В научных трудах П.П. Блонского акцентируется внимание педагогов на формировании у подрастающего поколения правильных отношений к трудовой деятельности, общественной, политической и культурной жизни, среди которых особо выделяет ответственное отношение к труду. Значительное внимание воспитанию отношений уделяется в работах 104 105 Ф Ф Ф С.Т.Шацкого, где отмечается, что в педагогике при изучении отношений личности необходимо соединять анализ внешней (предметной) и внутренней (психической) сторон отношения. Первая сторона становится доступной носителю отношения в результате педагогически организованной деятельности, влияния среды и образа жизни. Вторая формируется в результате соединения деятельности, влияний среды и образа жизни с собственной внутренней и внешней деятельностью воспитанника. Будучи результатом внешних влияний и собственной активности воспитанника, личные интересы, потребности, положительный эмоциональный настрой, вооруженность знаниями, умениями и навыками для практического участия в развитии общественных отношений начинают постепенно перерастать в отношения воспитанников к действительности. Они приобретают направленность, соответствующую направленности воспитания, образа жизни и деятельности. Учет данного обстоятельства, по мнению С.Т. Шацкого, позволяет успешно изучать и формировать отношения личности к действительности. Проблема отношений занимает ведущее место в практической и теоретической деятельности А.С. Макаренко, который характеризовал воспитываемые отношения личности как «отношения-свойства» и «отношениязависимости». Проблему отношений личности с окружающей действительностью, в том числе и с коллективом, А.С. Макаренко рассматривал как предмет воспитания. «Так как мы имеем дело всегда с отношениями, так как именно отношение составляет истинный объект' нашей педагогической работы, то перед нами всегда стоит двойной объект личность и общество. Выключить личность, изолировать ее, вынуть ее из отношения совершенно технически невозможно, следовательно, невозможно себе представить и эволюции отдельной личности, а можно себе представить только эволюцию отношений» (353, 508). Деятельность педагогов рассматривалась им как решающая сила педа |