|
ношений начинают постепенно перерастать в отношения воспитанников к действительности. Они приобретают направленность, соответствующую направленности воспитания, образа жизни и деятельности. Учет данного обстоятельства, по мнению С.Т. Шацкого, позволяет успешно изучать и формировать отношения личности к действительности. Проблема отношений занимала ведущее место в практической и теоретической деятельности А.С. Макаренко, который характеризовал воспитываемые отношения личности как «отношения-свойства» и «отношениязависимости». Проблему отношений личности с окружающей действительностью, в том числе и с коллективом, А.С. Макаренко рассматривал как предмет воспитания. «Так как мы имеем дело всегда с отношениями, так как именно отношение составляет истинный объект нашей педагогической работы, то перед нами всегда стоит двойной объект личность и общество. Выключить личность, изолировать ее, вынуть ее из отношения совершенно технически невозможно, следовательно, невозможно себе представить и эволюции отдельной личности, а можно себе представить только эволюцию отношений» (108; 508). Среди педагогических публикаций последних лет есть немало таких, которые прямо или косвенно связаны с категорией отношения. К ним относятся работы Н.И. Болдырева, Е.В. Бондаревской, Н.К. Гончарова, М.А. Данилова, Л.В. Занкова, Ф.Ф. Королева, В.М. Коротова, А.И. Кочетова, Б.Т. Лихачева, И.С. Марьенко, Э.И. Моносзона, Л.И. Новиковой, Л.И. Рувинского, А.П. Сидельковского, Ю.П. Сокольникова, А.М. Трещева, Г.Н. Филонова, А.Г. Хрипковой, Ю.В. Шарова, Г.И. Щукиной и др. Несмотря на столь широкую распространенность понятия отношения в педагогических работах, теоретическое и экспериментальное исследование отношений личности в настоящее время затруднено тем, что нет общепризнанной точки зрения по вопросу, что такое отношение и какие, собственно, характеристики личности могут рассматриваться как отношение. Нет соот |
105 Ф Ф Ф С.Т.Шацкого, где отмечается, что в педагогике при изучении отношений личности необходимо соединять анализ внешней (предметной) и внутренней (психической) сторон отношения. Первая сторона становится доступной носителю отношения в результате педагогически организованной деятельности, влияния среды и образа жизни. Вторая формируется в результате соединения деятельности, влияний среды и образа жизни с собственной внутренней и внешней деятельностью воспитанника. Будучи результатом внешних влияний и собственной активности воспитанника, личные интересы, потребности, положительный эмоциональный настрой, вооруженность знаниями, умениями и навыками для практического участия в развитии общественных отношений начинают постепенно перерастать в отношения воспитанников к действительности. Они приобретают направленность, соответствующую направленности воспитания, образа жизни и деятельности. Учет данного обстоятельства, по мнению С.Т. Шацкого, позволяет успешно изучать и формировать отношения личности к действительности. Проблема отношений занимает ведущее место в практической и теоретической деятельности А.С. Макаренко, который характеризовал воспитываемые отношения личности как «отношения-свойства» и «отношениязависимости». Проблему отношений личности с окружающей действительностью, в том числе и с коллективом, А.С. Макаренко рассматривал как предмет воспитания. «Так как мы имеем дело всегда с отношениями, так как именно отношение составляет истинный объект' нашей педагогической работы, то перед нами всегда стоит двойной объект личность и общество. Выключить личность, изолировать ее, вынуть ее из отношения совершенно технически невозможно, следовательно, невозможно себе представить и эволюции отдельной личности, а можно себе представить только эволюцию отношений» (353, 508). Деятельность педагогов рассматривалась им как решающая сила педа 106 # Ф т гогического формирования общественно значимых отношений. Разработанные положения послужили источником развития теории отношений в современной педагогике. Среди педагогических публикаций последних лет есть немало таких, которые прямо или косвенно связаны с категорией отношения. К ним относятся работы Н.И. Болдырева, Н.К. Гончарова, М.А. Данилова. Л.В. Занкова, Ф.Ф. Королева, В.М. Коротова. А.И. Кочетова. Б.Т. Лихачева, И.С. Марьейко, Э.И. Моносзона, Л.И. Новиковой, Л.И. Рувинского, А.П. Сидельковского, Ю.П. Сокольникова, Г.Н. Филонова, А.Г. Хрипковой, Ю.В. Шарова. Г.И. Щукиной и др. Несмотря на столь широкую распространенность понятия отношения в педагогических работах, теоретическое и экспериментальное исследование отношений личности в настоящее время затруднено тем, что нет общепризнанной точки зрения по вопросу, что такое отношение и какие, собственно, характеристики личности могут рассматриваться как отношение. Пет соответствующего толкования этого понятия и в «Педагогическом словаре», «Педагогической энциклопедии», «Российской педагогической энциклопедии», учебниках и учебных пособиях. Вопрос о сущности отношения личности в педагогике остается открытым. 11ам представляется, что отсутствие толкования понятия отношения в педагогической науке является результатом длительности. сложности и противоречивости процесса его формирования. Вместе с тем в работах А.П. Сидельковского отношение исследуется как элементарный и общенаучный предмет педагогического познания, на основе которого автор осуществляет анализ понятий и отдельных сторон воспитания. А.П. Сидсльковский замечает, что понятие «отношение» имеет системное строение и «развивается во внешней-практически-дсятельной-сфере жизни личности и во внутренней сс сфере в сфере психики» ($42, 7). Автор подчеркивает необходимость изучения объективных и субъективных проявлений отношений школьников для построения педагогической теории. |