Проверяемый текст
Трещев Александр Михайлович. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя (Диссертация 2001)
[стр. 65]

скос развитие ребенка, Л.И.
Божович вводит понятие внутренней позиции.
Именно внутренняя позиция формируется в процессе жизни и воспитания ребенка и является отражением того объективного положения, которое занимает ребенок в системе доступных ему общественных отношений.
При этом внутренняя позиция отражает не просто объективное положение подрастающего человека в жизни, но и что особенно важно его отношение к этому положению, характер его потребностей, мотивов, стремлений.

«На каждом возрастном этапе, указывает Л.И.
Божович, ребенок занимает определенное место в системе доступных ему общественных отношений, которые характеризуются известной системой прав и обязанностей ребенка, определенными социальными ожиданиями и социальными санкциями.
...Эго вызывает у него стремление ответить предъявляемым требованиям, справиться с поставленными задачами, так как только в этом случае он чувствует себя на уровне занимаемого положения и испытывает эмоциональное благополучие.
Однако ребенок не просто приспосабливается к наличной ситуации, На основе сформировавшихся ранее качеств личности и возникших в процессе пройденных этапов жизни потребностей и стремлений он
так или иначе преломляет воздействия среды и (сознательно или несознательно) занимает по отношению к ней определенную внутреннюю позицию.
Эта позиция является своеобразным психологическим образованием, возникающим в результате сочетания системы внешних и внутренних факторов, и определяет в первую очередь то, как ребенок относится
к тому объективному положению, которое он фактически занимает или хотел бы занимать.
От особенностей этой внутренней позиции как
целостного, системного образования зависят и частные реакции ребенка, которые не удается изменить до сих пор, пока не будет изменена сама внутренняя позиция» (33; 189).
Внутренняя позиция специфична для каждого возраста.
Она обуславливает общий характер переживаний личности, систему ее отношений к действительности и создает единство и целостность психологического облика.
[стр. 55]

т 4 т ское развитие ребенка, Л.И.
Божович вводит понятие внутренней позиции.
Именно внутренняя позиция формируется в процессе жизни и воспитания ребенка и является отражением того объективного положения, которое занимает ребенок в системе доступных ему общественных отношений.
При этом внутренняя позиция отражает не просто объективное положение подрастающего человека в жизни, но и, что особенно важно, его отношение к этому положению, характер его потребностей, мотивов, стремлений.

Л.И.
Божович совершенно справедливо отмечает, что каждый возраст отличается нс только своеобразием отдельных свойств и качеств ребенка, но и психологическим своеобразием его личности, включающим в себя сочетание его потребностей и стремлений, интересов и переживаний, систему его отношений к окружающему и к самому себе.
Эти особенности детей того или иного возраста возникают под влиянием образа жизни.
«На каждом возрастном этапе, указывает Л.И.
Божович, ребенок занимает определенное место в системе доступных ему общественных отношений, которые характеризуются известной системой прав и обязанностей ребенка, определенными социальными ожиданиями и социальными санкциями.
...Эго вызывает у него стремление ответить предъявляемым требованиям.
справиться с поставленными задачами, так как только в этом случае он чувствует себя на уровне занимаемого положения и испытывает эмоциональное благополучие.
Однако ребенок не просто приспосабливается к наличной ситуации.
На основе сформировавшихся ранее качеств личности и возникших в процессе пройденных этапов жизни потребностей и стремлений он
гак или иначе преломляет воздействия среды и (сознательно или несознательно) занимает по отношению к ней определенную внутреннюю позицию.
Эта позиция является своеобразным психологическим образованием, возникающим в результате сочетания системы внешних и внутренних факторов, и определяет в первую очередь то, как ребенок относи
гея к тому объективному положению, которое он фактически занимает или хотел бы занимать.
От особенностей этой внутренней позиции как
целостною, системного образования за55

[стр.,56]

висят и частные реакции ребенка, которые не удается изменить до сих пор, пока не будет изменена сама внутренняя позиция» (106, 189).
Внутренняя позиция специфична для каждого возраста.
Она обуславливает общий характер переживаний личности, систему ее отношений к действительности и создает единство и целостность психологического облика.

Исследования по изучению мотивов учебной деятельности привели Л.И.Божович к выводу о том, «что для того, чтобы понять мотивы учебной деятельности ребенка и характер протекания последней, необходимо выйти за пределы изучения этой самой деятельности и обратиться к изучению тех реальных отношений, в которых находится ребенок, и той его внутренней позиции, которая является отражением всей совокупности этих отношений» (106, 69).
В работах Б.П.
Битинаса позиция личности рассматривается в качестве общей цели процесса воспитания и «раскрывается через отношения к социальной действительности, с которой взаимодействует воспитанник» (90.
$6).
При гаком подходе основным является вопрос о выделении главных компонентов социума, к которому в процессе воспитания должны формироваться соответствующие ведущие отношения личности.
Ответ на этот вопрос нельзя дать опираясь только на знание о структуре социальной действительности, необходимо учитывать теоретические подходы к выделению целей воспитания.
Б.П.
Битинас считает, что на вершине «древа целей» находится позиция личности воспитанника.
Она формируется «на всех этапах онтогенетического развития ребенка, меняется только доступная для воспитанника социальная действительность, т.с.
значимые для него явления социальной жизни, к которым формируются его отношения» (90, 57).
На первом ярусе древа целей у Б.П.
Битинаса находятся частные позиции: отношения к общественному идеалу, отношения к людям, отношения к деятельности человека, отношения к прекрасному.
В связи с этим определяются позиции: общественнополитическая, нравственная, деловая, эстетическая.

[Back]