|
Завершая анализ поставленной проблемы можно заключить, что понятие «позиция личности» широко вошло в обиход философии, социологии, психологии, социальной психологии, педагогики. Все они рассматривают позицию личности с точки зрения предмета своей науки. Так, в философии позиция исследуется как ведущая характеристика личности, определяющая закономерность ее поведения в определенной социальной общности (Л.М. Архангельский, А.С. Капто, В.И. Селиванов, Е.Ф. Сулимов); в психологии как стержневое системное образование, заключающее в себе движущую силу психического развития (Л.И. Божович, В.Н. Мясищев, Л.С. Славина); социальные психологи актуализируют в позиции систему отношений личности к обществу, людям, самой себе и пр. (Б.Г. Ананьев, Н.А. Дивитовская, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин); в педагогике синтезируются подходы других наук, здесь определяется позиция как интегративная характеристика личности, включающая в себя осознанную совокупность отношений и проявляющуюся в деятельности и поведении (Б.П. Битинас, Е.В. Бондаревская, Д.М. Гришин, Т.Н. Мальковская, А.М. Трещсв и др.). Заметим так же, что о позиции говорят тогда, когда рассматриваются такие научные проблемы как: формирование личности; межличностное взаимодействие; личность и группа (общество); структура личности; ценностнонормативная система личности; социализация личности; воспитание личности; регуляция деятельности и поведения; система отношений личности и мн. др. Анализ работ философов, социологов, психологов, социальных психологов, педагогов показал, что исследования изучающие феномен «позиция личности» можно условно разделить на две группы. К первой группе относятся исследования изучающие положение личности в группе (можно сказать, что изучается как бы «внешняя позиция»). Ко второй те, где позиция предстает как интегральное и внутриличностное образование (т.е. изучается «внутренняя позиция»). |
* ф * Четырехранговая градация шкалы степени воспитанности представлена следующим образом: Активная позиция. Она характеризуется положительной направленностью содержания, устойчивостью поведения и активностью воспитанника. Пассивная положительная позиция. Направленность содержания и устойчивость поведения оцениваются положительно, а активность воспитанника нельзя признать достаточной. Неустойчивая позиция. Направленность ее содержания положительна, устойчивость оценивается отрицательно, учет признака активности отпадает. Негативная позиция. Направленность содержания позиции отрицательна, а устойчивость и активность положительны, но они только усугубляют отрицательную оценку степени воспитанности (90. 162-163). Завершая анализ поставленной проблемы можно заключить, что понятие «позиция личности» широко вошло в обиход философии, социологии, психологии, социальной психологии, педагогики. Все они рассматривают позицию личности с точки зрения предмета своей науки. Так, в философии позиция исследуется как ведущая характеристика личности, определяющая закономерность ее поведения в определенной социальной общности (Л.М.Архангельский. А.С. Капто. В.И. Селиванов, Е.Ф. Сулимов); в психологии как стержневое системное образование, заключающее в себе движущую силу психического развития (Л.И. Божович, В.Н. Мясищев, Л.С. Славина); социальные психологи актуализируют в позиции систему отношений личности к обществу, людям, самой себе и пр. (Б.Г. Ананьев, Н.А. Дивитовская, Б.Ф.Ломов, Б.Д. Парыгин); в педагогике синтезируются подходы других наук, здесь позиция определяется как интегративная характеристика личности, включающая в себя осознанную совокупность отношений и проявляющаяся в деятельности и поведении (Т.Н. Мальковская, Е.В. Бондаревская. Б.П. Битинас, Д.М. Гришин и др). Заметим также, что о позиции говорят тогда, когда рассматриваются такие научные проблемы, как: формирование личности; межличностное 58 взаимодействие; личность и группа (общество); структура личности; ценностно-нормативная система личности; социализация личности; воспитание личности; регуляция деятельности и поведения; система отношений личности и мн. др. Анализ работ философов, социологов, психологов, социальных психологов, педагогов показал, что исследования, изучающие феномен «позиция личности», можно условно разделить на две группы. К первой группе относятся исследования, изучающие положение личности в группе (можно сказать, что изучается как бы «внешняя позиция»). Ко второй те, где позиция предстает как интегральное и внутриличностное образование (т.е. изучается «внутренняя позиция»). Очевидно, что понятие «позиция личности» невозможно раскрыть вне теоретико-методологических вопросов отношений. В.Н. Мясищев указывал, что «одной из важнейших проблем психологии вообще и психологии отношений в частности является дальнейшая разработка системы понятий и вопросов структуры в области психических образований, в частности и в области отношений, имея в виду, как известно, не часть или сторону, а интегральную позицию личности в целом ( 386, 214). Понимание «позиции» через отношения личности усиливает ее субъектный характер, так как отношения подразумевают не только объективную связь личности с се окружением, а прежде всего ее субъективную позицию в этом окружении, что и составляет ядро личности. В заключении дадим собственные определения рассматриваемых в данном параграфе понятий, включив них психолого-педагогический смысл. Статус положение субъекта в социальной системе, его место в системе межличностных отношений, определяющие ег о права и обязанности. Роль относительно устойчивый шаблон поведения субъекта выработанный в данной социальной системе, а также само поведение, направленное на реализацию его собственного статуса. |