|
Идеи С.Л. Рубинштейна о субъектной специфике человеческого способа бытия были конкретизированы представителями его научной школы К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинским и др. Субъектность понимается ими как способность человека производить взаимообусловенные изменения в мире и себе самом. Среди многочисленных конкретных форм включения личности в деятельность важнейшим оказывается формирование отношения личности к деятельности. К.А. Абульханова-Славская отмечает, что возможность выразить себя в деятельности, в частности в профессии основная потребность личности как субъекта. «Ценность деятельности для личности связана прежде всего с возможностью самовыражения, применения своих способностей, с возможностью творчества... Ценность деятельности для личности изменяется на протяжении жизни в зависимости от того, насколько с течением времени человек считает, что он уже реализовал себя в профессии, доволен своей позицией в ней, достигнутыми результатами» (3; 152-153). Анализ педагогических исследований (Е.П. Белозерцева, Г.И.Щукиной, В.В. Горшковой, Н.К. Сергеева, В.В. Серикова, М.Г. Ермолаевой и др.) показывает, что понятие «субъект» и словосочетание «субъект деятельности» активно используется в педагогике. Так В.В. Сериков (172) отмечает, что субъект деятельности это человек, который способен не только присваивать мир предметов и идей, но и производить их, преобразовывать, созидать новые за счет: • осознания и принятия своей цели, задач, установок деятельности на настоящем и предстоящих этапах ее осуществления, способности и стремления в необходимых случаях самостоятельно их определять; • владения необходимыми процедурами, умениями и навыками, ориентировочными основами реализации деятельностей в соответствии с принятыми или самостоятельно выработанными установками и задачами; • понимания собственной значимости для других людей, ответствен |
Таким образом, субъект деятельности определяется как активно действующий в объективном мире человек, познающий и преобразующий его и себя, противостоящий ему в силу своей сознательной энергии. Это носитель сознания, которое формируется на основе совокупности ощущений и восприятий, эмоций, мышления и воли. Субъект деятельности вырабатывает стратегию и тактику в общении с миром и с собой, определяет свои ценностные ориентации и убеждения, свои желания и потребности, цели и средства их достижения. Идеи С.Л. Рубинштейна о субъектной специфике человеческого способа бытия были конкретизированы представителями его научной школы К.А.Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинским и др. Субъектность понимается ими как способность человека производить взаимообусловленные изменения в мире и себе самом. Субъект деятельности сам формируется и создается в этой деятельности. В своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности он не только обнаруживается и проявляется, он в них созидается и определяется. Тем, что он делает, можно определять то, что он есть, а направлением его деятельности можно способствовать его самоформированию. Среди многочисленных конкретных форм включения личности в деятельность важнейшим оказывается формирование отношения личности к деятельности. К.А. Абульханова-Славская отмечает, что возможность выразить себя в деятельности, в частности в профессии, основная потребность личности как субъекта. «Ценность деятельности для личности связана прежде всего с возможностью самовыражения, применения своих способностей, с возможностью творчества... Ценность деятельности для личности изменяется на протяжении жизни в зависимости от того, насколько с течением времени человек считает, что он уже реализовал себя в профессии, доволен своей позицией в ней, достигнутыми результатами» (13, 152-153). Анализ педагогических исследований (Е.П. Белозерцева, Г.И. Щуки ной, В.В. Горшковой, К.К. Сергеева. В.В. Серикова, М.Г. Ермолаевой и др.) показывает, что понятие «субъект» и словосочетание «субъект деятельности» активно используется в педагогике. Гак. В.В. Сериков (537) отмечает, что субъект деятельности это человек, который способен не только присваивать мир предметов и идей, но и производить их, преобразовывать, созидать новые за счет: • осознания и принятия своей цели, задач, установок деятельности на настоящем и предстоящих этапах ее осуществления, способности и стремления в необходимых случаях самостоятельно их определять; • владения необходимыми процедурами, умениями и навыками, ориентировочными основами реализации деятельностей в соответствии с принятыми или самостоятельно выработанными установками и задачами; • понимания собственной значимости для других людей, ответственности за результаты своей деятельности; • способности к нравственному выбору в ситуациях коллизий, стремления определиться и обосновать свой выбор; • способности к рефлексии, потребности в ней как необходимом условии сознательного регулирования своего поведения, жизнедеятельности в соответствии с желаниями и принятыми целями, с одной стороны, и ограничениями, осознанием пределов собственной несвободы, с другой стороны. Нам близка позиция В.В. Горшковой, она справедливо считает, что под субъектом понимается человек, способный действовать в условиях свободы, когда в процессе целеполагающей деятельности детерминация действий происходит в самом человеке, а не во внешней среде. Субъект человек, проявляющий активную избирательную позицию, начиная от самоосознанного целеполагания, способный самостоятельно вносить коррективы в свою деятельность, инициативно и креативно создавать и интегрировать способы и условия решения поставленных перед ним задач, инновационно рефлексировать и прогнозировать результаты деятельности и отношений. «...Подлинный субъект, отмечает В.В. Горшкова, характеризуется осоз |