|
готовностью принять индивидуальные особенности другого и интегрировать их в организации совместной деятельности; с проектированием новых путей и условий для опережающего построения деятельности и собственного непрерывного развития; с внутренней опорой на потенциальные особенности личности и их практической реализацией; с естественным стремлением к самовостребованности уникально-индивидуальных качеств и самопроектированием путей и способов проявления меры своей неповторимости и непохожести на других (56; 17). В вышеуказанных педагогических исследованиях отмечается, что субъекта характеризует внутренняя независимость от внешнего мира. Он самостоятелен в выборе ценностно-допустимых целей и способов поведения. Для него характерно осознание смысла деятельности, способность к целеполаганию, осознанная активность как преобразовательное отношение к внутреннему и внешнему миру человека, способность к рефлексии и инновационным изменениям. Ценным для нас является исследование Н.К. Сергеева посвященное теории и практике становления педагогических комплексов как систем непрерывного образования учителя в регионе. Н.К. Сергеев выделяет следующие основные черты личности как субъекта деятельности: • способность не только присваивать мир предметов и идей, но и производить их, преобразовывать, создавать новые; • осознание и принятие задач, установок деятельности, способность и стремление личности определять их самостоятельно; • владение умениями, ориентировочными основами деятельности, реализуемых в соответствии с принятыми или самостоятельно выработанными установками и задачами; • осознание собственной значимости, ответственности за результаты деятельности и явления природной и социальной действительности, способность к нравственному выбору в ситуациях коллизий, стремление определиться, обосновать выбор внутри своего «Я»; |
т ф т т торый соотносится у человека: со стремлением к выявлению уникальных возможностей и потребностью проявления своеобразия собственной личности; с готовностью принять индивидуальные особенности другого и интегрировать их в организации совместной деятельности; с проектированием новых путей и условий для опережающего построения деятельности и собственного непрерывного развития; с внутренней опорой на потенциальные особенности личности и их практической реализацией; с естественным стремлением к самовостребованности уникально-индивидуальных качеств и самопроектированием путей и способов проявления меры своей неповторимости и непохожести на других (176. 17). В вышеуказанных педагогических исследованиях отмечается, что субъекта характеризует внутренняя независимость от внешнего мира. Он самостоятелен в выборе ценностно-допустимых целей и способов поведения. Ятя него характерно осознание смысла деятельности, способность к целеполаганию, осознанная активность как преобразовательное отношение к внутреннему и внешнему миру человека, способность к рефлексии и инновационным изменениям. Вместе с тем, в педагогике замечается, что человек в развивающемся гражданском обществе должен не столько «правильно» усвоить существующие нормы, сколько получить опыт построения своих норм, для чего необходимы возможность, а затем и умение преломлять нормы существующие через собственное «Я». «Цепочка: освоение нормы присвоение нормы создание нормы новой, собственной была оборвана на самом важном последнем этапе» (417, 106). М.Н. Осиновский и Н.С. Степанов отмечают, что в современной социокультурной ситуации ребенок должен рассмафиватъся в качестве субъекта образовательного процесса и полноценно функционировать, обладая такими психологическими новообразованиями, как: • способность к безусловному принятию себя; • способность к безусловному принятию другого; 125 \21 ♦ * далее до самооценки результатов на основе методологического осмысления педагогических процессов (232, 46). Ссылаясь на работы С.Л. Рубинштейна, А.Г. Асмолова, В.Н. Мясищева, А.В. Петровского и др., М.Г. Ермолаева делает попытку разведения понятий «субъектное» и «субъективное», которые в педагогике используются иногда как тождественные. Автор отмечает, что субъективность должна пониматься как целостная онтологическая характеристика бытия человека, тогда как субъектность содержательно-действенная характеристика активности, подчеркивающая интенциональность субъекта. Т.е. субъектность это такая характеристика активности человека, которая связана с мотивационносмысловой сферой человека и определяет его отношение к предметной, профессиональной деятельности. Интересным для нас является исследование Н.К. Сергеева, посвященное теории и практике становления педагогических комплексов как систем непрерывного образования учителя в регионе (534). Ученый отмечает, что важнейшей функцией профессионального образования является формирование у учителя направленности на непрерывное профессиональнопедагогическое совершенствование, которое будет возможным в том случае, если педагог на всех этапах профессиональной социализации и последующей педагогической деятельности выступает как самоорганизующийся субъект: • свободного сознательного выбора и принятия педагогической профессии как приоритетной ценности; • учебной профессиональной деятельности, которая характеризуется: а) свободой выбора образовательных траекторий и путей решения задач профессионального становления; б) продуктивным взаимодействием преподавателя и студента, их взаимообогашением; в) рефлексией, осознанием и выработкой ее целей, смыслов; г) становлением индивидуального стиля деятельности, основанного на осознании своей уникальности, самоценности и установке на самоизменение, саморазвитие; д) творчеством, ориентированным на выработку каждым студентом осознанных планов, прогнозов и еде нариев своей профессиональной жизнедеятельности в будущем; • поствузовской целенаправленной деятельности по совершенствованию своей профессиональной квалификации и пр., необходимой для сознательного целеустремленного педагогического творчества, включая его высший уровень разработку и создание авторских педагогических систем (534, 17). Ценным для нашего исследования является вычленение Н.К. Сергеевым основных черт личности как субъекта деятельности: • способность нс только присваивать мир предметов и идей, но и производить их, преобразовывать, создавать новые; • осознание и принятие задач, установок деятельности, способность и стремление личности определять их самостоятельно; • владение умениями, ориентировочными основами деятельности, реализуемых в соответствии с принятыми или самостоятельно выработанными установками и задачами; • осознание собственной значимости, ответственности за результаты деятельности и явления природной и социальной действительности, способность к нравственному выбору в ситуациях коллизий, стремление определиться. обосновать выбор внутри своего «Я»; • способность к рефлексии, потребность в ней как условии осознанного регулирования своего поведения и деятельности в соответствии с желаниями и принятыми целями, с одной стороны, и ограничениями, осознанием пределов собственной несвободы, с другой; • интегративная активность, предполагающая активную позицию личности во всех вышеуказанных проявлениях, от осознанного целеполагания до диалектического оперирования и конструктивной корректировки способов деятельности; • стремление и способность инициативно, критически и инновационно рефлексировать и прогнозировать результаты деятельности и отношений; • направленность на реализацию «САМО...» самовоспитания, са |