|
тию в профессиональной деятельности. Только в позиции субъекта человек способен превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, относится к самому себе как профессионалу, оценивать способы деятельности, контролировать ее ход и результаты, изменять ее приемы. Понимая под субъектностыо первопричинность человека по отношению к окружающему миру, его самодетерминированность, мы рассматриваем не просто профессиональную позицию личности как устойчивую систему отношений к профессии, к специфике и видам профессиональной деятельности, но профессионально-субъектную, то есть позицию индивидуума, рефлексирующего с профессиональной точки зрения. На наш взгляд, категория профессионально-субъектной позиции лежит на грани между интрекионистскими теориями и разрабатываемой теорией субъектности, преломляя через себя представления о личности как носителе профессиональной роли и о субъекте профессиональной деятельности. Причем субъектность государственного служащего придает его позиции целостность и внутреннюю согласованность. Субъектность понимается нами в первую очередь как свойство «личности производить взаимообусловленные изменения в мире, в других людях, в человеке. В основе этого свойства лежит отношение человека к себе как к деятелю» (48; 13). Итак, профессионально-субъектная позиция это комплексное понятие, содержащее такие личностные образования как: активность, творческая свобода, сознательность и уникальность, а также ценностные ориентации личности в профессиональной сфере. Профессионально-субъектная позиция выступает в качестве сложившегося образования, имеющего свою относительно фиксированную структуру, что, однако не исключает ее изменчивости, возможности развития. Профессионально-субъектная позиция должна быть одновременно и достаточно стабильной по направленности и достаточно гибкой. Стабильность заключается в том, что при возникшей необходимости перестройки деятельности сохра |
166 * Ф Ф лого-педагогическое проектирование образовательных процессов, обеспечивающих становление самобытной личности ребенка... Полноценная реализация этой функции возможна только субъектом профессиональной деятельности». отмечает Л.А. Воротникова (152, 26). В диссертационном исследовании А.А. Воротниковой, посвященном вопросам становления профессиональной компетентности будущего педагога, отмечается, что субъектность педагога в профессиональной деятельности необходимое условие эффективности организации им образовательных процессов и подлинное основание развития его профессиональной компетентности. В этой связи автор выделяет сущностные характеристики субъекта деятельности, отличающие его от простого исполнителя: способность к самостоятельному целеполаганию и предвосхищению последствий своих действий, свобода выбора и ответственность за принятое решение. А.А. Воротникова справедливо замечает: «...Стать субъектом можно только будучи компетентным в содержании и процессе осуществления деятельности. Однако парадокс состоит в том, что субъектность не только следствие наращиваемого профессионального потенциала, но и условие его наращивания. Сформировавшиеся смысловые установки, позитивное профессиональное Я побуждает человека, «требует» от него постоянного самосовершенствования и саморазвития в профессиональной деятельности. Только в позиции субъекта человек способен превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, относится к самому себе как профессионалу, оценивать способы деятельности, контролировать ее ход и результаты, изменять ее приемы» (1252, 28-29). В исследовании отмечается, и мы с этим полностью согласны, важной характеристикой педагога как субъекта деятельности является то, что он, в отличие от специалистапредметника, который в своей профессиональной деятельности не выходит за рамки своего статуса, встает по отношению к своей деятельности в определенную профессиональную позицию. Заметим, что такая позиция характеризуется субъектностью. Субъектность педагогической позиции определяется характером взаимоотношений педагога с участниками педагогического процесса. Отношения с учащимися занимают в этой системе центральное место, т.к. характер именно этих отношений определяет результативность педагогического труда. От того, насколько в центре интересов педагога фокусируются интересы и потребности ученика, зависит эффективность всей педагогической деятельности и отношение к себе как к субъекту этой деятельности. Понимая под субъектиостью первопричинность человека по отношению к окружающему миру, его самодетерминированность, мы рассматриваем не просто профессиональную позицию личности как устойчивую систему отношений к профессии, к специфике и видам профессиональной деятельности, но профессионально-субъектную, то есть позицию индивидуума, рефлексирующего с профессиональной точки зрения. На наш взгляд, категория профессионально-субъектной позиции лежит на грани между интрекионистскими теориями и разрабатываемой теорией субъектности, преломляя через себя представления о личности как носителе профессиональной роли и о субъекте профессиональной деятельности. Причем субъектность учителя придает его позиции целостность и внутреннюю согласованность. Субъектность понимается нами в первую очередь как свойство «личности производить взаимообусловленные изменения в мире, в других людях, в человеке. В основе этого свойства лежит отношение человека к себе как к деятелю» (147, 13). Итак, профессионально-субъектная позиция это комплексное понятие, содержащее такие личностные образования, которые характеризуют любого субъекта образовательного, а именно: активность, творческая свобода, сознательность и уникальность, а также ценностные ориентации личности в профессиональной сфере. Профессионально-субъектная позиция выступает в качестве сложившегося образования, имеющего свою относительно фиксированную структуру, что, однако не исключает ее изменчивости, возможности развития. Профес 168 * сионально-субъектная позиция должна быть одновременно и достаточно стабильной по направленности и достаточно гибкой. Стабильность заключается в том, что при возникшей необходимости перестройки деятельности сохраняется педагогическая направленность, и вместе с тем есть возможность дополнения или корректировки при появлении новых личностных образований. В диссертационном исследовании Е.Г. Лаптевой (323), проведенном под нашим руководством, автор в субъектном аспекте профессиональной позиции видит способ самореализации, самоутверждения и саморазвития специалиста, имеющем следующие проявления: • субъектное запечатление профессионально-значимых способов и нормативов деятельности, выработка на этой основе собственной системы действий; • выработка личностных критериев и норм профессиональной деятельности; • выход за рамки нормативной деятельности; • независимость мышления, способность авторского проектирования и личностно значимого способа осуществления педагогического процесса. Анааиз философской, психологической и педагогической литературы позволил нам выделить и определить атрибутные характеристики субъектной позиции. Отправной характеристикой субъектности является активность. В первую очередь под активностью понимается способность человека сознательно, целенаправленно преобразовывать окружающую действительность. Активность это стремление субъекта выйти за собственные пределы, расширить сферу деятельности, действовать за границами требований ситуации и ролевых предписаний. Активность человека имеет сознательный характер. Сознательность субъекта принципиально отличается от реактивности, которая связана с удовлетворением потребности в должной приспособляемости к ситуации. Активность есть потребность в самой активности и деятельности, выходящих за адаптационные пределы достигнутого (М.С. Каган). Активность выступает в качестве обусловленных субъектом моментов движения. |