|
К следующей характеристике субъектности мы относим целеполагание, под которым понимаем процесс моделирования результата еще нс осуществленной деятельности, представленный в психике чаще всего образом, мысленной моделью будущего продукта, качественными или количественными характеристиками или системой знаков и понятий (В.М. Полонский). Целеполагание выполняет побудительную, познавательную, управляющую функции. Сам акт целеполагания включает в себя диагностику, прогноз и проектирование, которые в совокупности обеспечивают понимание и определение цели деятельности; анализ объективных возможностей в реализации намечаемой цели; выбор форм, методов и средств с учетом общих, особенных и индивидуальных свойств личности; составление программы предстоящей деятельности (В.И. Загвязинский). За счет существования цели индивид выглядит значительно более свободным существом, чем любая вещь в «цепях причинности» (В.А. Петровский). Свобода выбора цели, способов и средств ее реализации, осваиваемых в ходе развития культуры, следующая характеристика субъектной позиции. Свобода это прежде всего развитая способность субъекта преодолевать препятствия, способность действовать выходя за существующие стереотипы и вместе с тем осознание ответственности перед собой и другими. Свободный субъект вносит коррективы в свою деятельность, изменяет обстоятельства и самого себя, исходя из поставленной цели. Человек воспринимает себя как причину происходящего, как причину среди причин (В.В. Горшкова, В.А. Петровский). Свободный человек чувствует себя частью мира, но в то же время и не зависимым от него (Э. Фромм). Свободный выбор выступает как проявление ценностного отношения субъекта, т.к. только в случае возможности выбора происходит осознание индивидом ценности объекта и тем самым формируется особый вид отношений к нему ценностное отношение. Свободный выбор реализует специфически человеческую способность, которая не кодируется и не транслируется |
обеспечивающих становление, реализацию и видоизменение деятельности (В.А. Петровский). Активность субъекта в педагогическом процессе обосновывается как интегративное свойство личности, позволяющее осуществлять целеполагание в деятельности, обусловленной самоуправляемой мотивацией; мобильно оперировать способами и совершать их конструктивную коррекцию; инициативно и критически относиться к выдвижению новых задач, выходящих за пределы заданной ситуации, творчески и вариативно прогнозировать результаты деятельности (В.В. Горшкова). К следующей характеристике субъектности мы относим целеполагание, под которым понимаем процесс моделирования результата еще не осуществленной деятельности, представленный в психике чаще всего образом, мысленной моделью будущего продукта, качественными или количественными характеристиками или системой знаков и понятий (В.М. Полонский). Целеполагание выполняет побудительную, познавательную, управляющую функции. Сам акт целелолагания включает в себя диагностику, прогноз и проектирование, которые в совокупности обеспечивают понимание и определение цели деятельности; анализ объективных возможностей в реализации намечаемой цели; выбор форм, методов и средств с учетом общих, особенных и индивидуальных свойств личности; составление программы предстоящей педагогической деятельности (В.И. Загвязинский), Целеполагание есть особая специфическая форма реализации причинно-следственных отношений. Цели человека, будучи детерминированы его потребностями и возможностями, в свою очередь, выступают как идеальные побудительные силы (информационные причины) процесса деятельности. Специфика целеполагания состоит в том, что причинное отношение выступает в деятельности субъекта как отношение между целью, средством и результатом, как целевое отношение (И.А. Каразаш). Под целеполаганием понимается формирование индивидом предметной основы, необходимой ему деятельности: ее мотивов, целей, задач. Поня тис «целеполагание» шире созвучного ему понятия «ценообразование». Последнее охватывает процессы постановки субъектом «целей» в обычном смысле этого слова как осознанных ориентиров дальнейших действий, в то время как целеполагание означает формирование исходной основы будущих проявлений активности, постоянное ядро в переходах: мотив цель задача. В контексте анализа движения деятельности это означает возникновение именно новой целевой перспективы у индивида. В связи с этим деятельность определяется как единство целенаправленной и целеполагающей активности человека, реатизуюшей и развивающей систему его отношений к миру. Причем целенаправленность момент осуществления деятельности, целеполагание момент движения (собственной динамики) деятельности (В.Л. Петровский). За счет существования цели индивид выглядит значительно более свободным существом, чем любая вещь в «цепях причинности» (В.Л. Петровский). Свобода выбора цели, способов и средств ее реализации, осваиваемых в ходе развития культуры, следующая характеристика субъектной позиции. Свобода это прежде всего развитая способность субъекта преодолевать препятствия, способность действовать, выходя за существующие стереотипы, и вместе с тем осознание ответственности перед собой и другими. Свободный субъект вносит коррективы в свою деятельность, изменяет обстоятельства и самого себя, исходя из поставленной цели. Человек воспринимает себя как причину происходящего, как причину среди причин (В.В. Горшкова, В.А. Петровский). Свободный человек чувствует себя частью мира, но в то же время и не зависимым от него (Э. Фромм). Свободный человек обладает автономностью, независимостью от влияния внешней среды и обстоятельств. Он самостоятелен и суверенен в выборе мотивов, целей, стиля поведения и средств деятельности и одновременно ответственен за принятые решения. Свободный выбор выступает как проявление ценностного отношения субъекта, т.к. только в случае возможности выбора происходит осознание * * т индивидом ценности объекта и тем самым формируется особый вид отношений к нему ценностное отношение. Свободный выбор реализует специфически человеческую способность, которая не кодируется и не транслируется генетически, а складывается у каждого индивида прижизненно, то есть воспитывается (М.С. Каган). Вместе с тем возможность выбора создает предпосылку для возникновения ответственности, которая предполагает идентификацию внутренних ценностей личности с ценностями социума. Ответственность является производной от позиции личности, т.к. обусловлена мотивами, потребностями, целями личности. Ответственность, таким образом, представляет собой форму проявления личностью своей субъектности и является еще одной характеристикой субъектной позиции. Предвосхищая свое будущее, осознавая свои реальные достижения и недостатки, человек стремится к самосовершенствованию посредством деятельности. общения с другими людьми. Основной характеристикой субъекта является потребность в самосовершенствовании, самодвижении, в построении себя как личности. Саморазвитие процесс активного, последовательного, прогрессивного и в целом необратимого качественного изменения психологического статуса личности. Основу саморазвития составляет активность самой личности. Понимание и принятие другого является следующей важной характеристикой субъектности педагога, поскольку субъектность выявляется не только и нс столько в познавательном и деятельностном отношении к миру, сколько в отношении к другим людям. Принимая другого человека, мы помогаем ему становиться субъектным. Именно эта характерно гика раскрывает отношение педагога к ученику как к ценности. «Конструируя пространство развития личнос ти, справедливо замечает В.В. Сериков, педагог определяет свое место и свое поведение в этом пространстве, поскольку, работая с другой личностью, он, безусловно, будет работать с самим собой. Этот процесс будет протекать как взаимная реализация (сореализация), как взаимо171 |