|
Современная наука рассматривает различные теоретические подходы к пониманию и исследованию проблемы личности: этимологический, профессиональный, инструментальный, антропологический, социологический, нерсоналистический, этический, общепсихологический и социально-психологический, аналитический, интегральный и пр. В психолого-педагогической литературе личность понимается как целостное единство биологического и социального, авторы выделяют основные факторы ее развития: среду, наследственность и воспитание. Заметим, что под фактором понимается существенное обстоятельство, причина какоголибо процесса или явления. Однако сами по себе факторы не могут предопределить хода и результатов становления человека как личности, так как в качестве основного свойства личности выступает ее субъектность. По нашему мнению, говоря о развитии личности, следует выделять, прежде всего, не факторы, а личностные предпосылки (предпосылка предварительное условие чего-нибудь), из которых складывается целостное системное образование' совокупность социально значимых психических свойств, отношений и действий индивида, сложившихся в процессе онтогенеза и определяющих его поведение как поведение сознательного субъекта деятельности и общения. С.Л. Рубинштейн отмечал: «Человек является личностью, лишь поскольку он выделяет себя из природы, и отношение его к природе и другим людям дано ему как отношение, т.е. поскольку у него есть сознание. Процесс становления человеческой личности включает в себя поэтому как неотъемлемый компонент формирование его сознания и самосознания: это есть процесс сознательной личности. ... Личность как сознательный субъект осознает не только окружающее, но и себя в своих отношениях с окружающим. ... Поэтому последний завершающий вопрос, который встает перед нами в плане психологического изучения личности, это вопрос о се самосознании, о личности как «я», которое в качестве субъекта сознательно присваивает себе все, что делает человек, относит к себе все исходящие от него дела и поступки и |
2.2. Теоретическая модель профессионально-субъектной позиции педагога Для описания теоретической модели профессионально-субъектной позиции, выделения ее функциональных компонентов обратимся к личностным детерминантам, влияющим на становление субъектной позиции человека. Современная наука рассматривает различные теоретические подходы к пониманию и исследованию проблемы личности: этимологический, профессиональный, инструментальный, антропологический, социологический, персоналистический, этический, общепсихологический и социально-психологический, аналитический, интефальный и пр. В психолого-псдагогической литературе личность понимается как целостное единство биологического и социального, авторы выделяют основные факторы ее развития: среду, наследственность и воспитание. Заметим, что под фактором понимается существенное обстоятельство, причина какоголибо процесса или явления. Однако сами по себе факторы не могут предопределить хода и результатов становления человека как личности, так как в качестве основного свойства личности выступает ее субъектность. По нашему мнению, говоря о развитии личности, следует выделять прежде всего не факторы, а личностные предпосылки (предпосылка предварительное условие чего-нибудь), из которых складывается целостное системное образование, совокупность социально значимых психических свойств, отношений и действий индивида, сложившихся в процессе онтогенеза и определяющих его поведение как поведение сознательного субъекта деятельности и общения. С.Л. Рубинштейн отмечал: «Человек является личностью, лишь поскольку он выделяет себя из природы, и отношение его к природе и другим людям дано ему как отношение, т.е. поскольку у него есть сознание. Процесс становления человеческой личности включает в себя поэтому как неотъемлемый компонент формирование его сознания и самосознания: это есть про ф * т цесс сознательной личности. ... Личность как сознательный субъект осознает не только окружающее, но и себя в своих отношениях с окружающим. Поэтому последний завершающий вопрос, который встает перед нами в плане психологического изучения личности, это вопрос о ее самосознании, о личности как «я», которое в качестве субъекта сознательно присваивает себе все, что делает человек, относит к себе все исходящие от него дела и поступки и сознательно принимает на себя за них ответственность в качестве автора и творца. Проблема психологического изучения личности не заканчивается на изучении психических свойств личности се способностей, темперамента и характера; она завершается раскрытием самосознания личности» (515, 635). Мы полагаем, что основу развития внутреннего мира человека составляют процессы, связанные прежде всего с самосознанием личности как фундаментальным условием творческой реализации человеком его собственных целей и ценностей. Вот почему в качестве фундаментального условия развития субъектности учителя следует рассматривать его профессиональное самосознание. Анапиз исследований отечественных психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.С. Кон, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн. А.Г. Спиркин, В.В. Столин, Б.М. Теплое, П.Р. Чамата, И.И. Чеснокова и др.) показа?, что они определили структуру содержания и уровневую организацию самосознания, описали его формы. «Установлено, отмечает П.Р. Чамата, что формы самосознания те же, в которых осуществляется познание человеком внешнего мира: человек познает себя при помощи ощущений, восприятий, представлений, мышления, речи, опираясь при этом на чувства и волю» (636, 93). Самосознание является предпосылкой развития субъектности, поскольку, будучи существенным образованием психологии личности, способствует влиянию на ее отношения к системе существующих социальных норм, правил поведения и в общем на позицию личности. Самосознание позволяет человеку отражать внешний мир, но, выделив себя в этом мире, познавать 175 |