|
3) моральный ущерб, так как получение образования является трудным и часто неприятным занятием, поиск работы утомляет и истощает нервную систему, а миграция приводит к потере старых друзей и знакомых. Глубокий анализ проблем производственной подготовки был дан в работах Дж. Минцера. Согласно его оценкам, объем инвестиций в подготовку на производстве сопоставим с объемом инвестиций в формальное образование. Нормы ее отдачи также не уступают нормам отдачи формального образования. Вложения в человека могут рассматриваться как источник экономического роста, не менее важный, чем «обычные» капиталовложения [109]. Т. Шульц, Э. Денисон, Дж. Кендрик и другие произвели количественную оценку вклада образования в экономический рост. Было установлено, что на протяжении XX века накопление человеческого капитала опережало темпы накопления физического капитала. По расчетам Э. Денисона, прирост душевого дохода в США в течение послевоенного периода был на 15-30% [260] обусловлен повышением образовательного уровня рабочей силы. Опыт таких стран, как Гонконг, Сингапур, Южная Корея подтверждает, что ставка на инвестиции в образование и здравоохранение является наиболее эффективной стратегией экономического развития. Знание можно рассматривать как конечный продукт и как элемент издержек производства для других товаров и услуг. В первом случае это продукт для потребления, во втором для капитальных вложений или инвестиционный товар. Роль знаний в формировании человеческого капитала становится более понятной, когда делается разграничение между вложениями в получение нового знания и вложениями в использование знания [28]. Вложения в обучение, профессиональную подготовку, поиск работы и информации, относящейся к работе, есть вложения в знания, например, вложения в обеспечение будущего благосостояния или миграцию это использование знаний [160]. Человеческий капитал подвержен износу, обесцениванию, которое особенно быстро происходит в настоящее время в связи с ускорением тем22 |
производить большее количество или лучшие по качеству товары и 1 услуги; зарабатывать более высокие денежные доходы; тратить свои доходы более интеллигентно; получать большее удовольствие от жизни. Развитие вышеуказанных способностей, таким образом, и есть действительное совершенствование человека или формирование человеческого капитала, адекватного информационному типу экономики. 4 Аналогию между человеческим и «обычным» капиталом нельзя считать полной. Во-первых, в современном обществе человек в отличие от станка или пакета акции не может быть предметом купли-продажи (такое возможно лишь в рабовладельческой экономике). Как следствие, на рынке устанавливаются только цены за «аренду» человеческого капитала (в виде ставок заработной платы), тогда как цены на его активы отсутствуют. Это* серьезно усложняет анализ. Во-вторых, человеческий капитал способен повышать эффективность деятельности как в рыночном, так и внерыночном секторе и доход от него может принимать как денежную, так и неденежную V * форму. В результате потребительские аспекты вложений в человека оказываются не менее важны, чем производственные. Тем не менее, в главном человеческий капитал подобен физическому: он представляет собой благо длительного пользования; требует расходов по ремонту и содержанию;ь ‘ * может устаревать еще до того, как произойдет его физический износ [43]. Глубокий анализ проблем производственной подготовки был дан в работах Дж. Минцера. Согласно его оценкам, объем инвестиций в подготовку на производстве сопоставим с объемом инвестиций в формальное образование. Нормы ее отдачи также не уступают нормам отдачи формального образования. К затратам на производство человеческого капитала (к инвестициям человеческий капитал) относятся: I I I 50 1) прямые затраты, в том числе плата за обучение и другие расходы на образование, смену места жительства и работы; 2) упущенный заработок, являющийся элементом альтернативных издержек, поскольку получение образования, смена места жительства и работы связаны с потерей доходов; 3) моральный ущерб, так как получение образования является трудным и часто неприятным занятием, поиск работы утомляет и истощает нервную систему, а миграция приводит к потере старых друзей и знакомых. Вложения в человека могут рассматриваться как источник экономического роста, не менее важный, чем «обычные» капиталовложения [47]. Т. Шульц, Э. Денисон, Дж. Кендрик и другие произвели количественную оценку вклада образования в экономический рост. Было установлено, что на протяжении XX века накопление человеческого капитала опережало темпы накопления физического капитала. По расчетам Э. Денисона, прирост душевого дохода в США в течение послевоенного периода был на 15 30 % повышением образовательного уровня рабочей силы. Опыт таких стран как Гонконг, Сингапур, Южная Корея подтверждает, что ставка на инвестиции в образование и здравоохранение является наиболее эффективной стратегией экономического развития. Знание можно рассматривать как конечный продукт и как элемент издержек производства для других товаров и услуг. В первом случае это продукт для потребления, во втором —для капитальных вложений или * инвестиционный товар. Роль знаний в формировании человеческого капитала становится более понятной, когда делается разграничение между вложениями в получение нового знания и вложениями в использование знания [21]. Вложения в обучение, профессиональную подготовку, поиск работы и информации, относящейся к работе, есть вложения в знания, например, вложения в обеспечение будущего благосостояния или миграцию —это использование знаний [64]. Человеческий капитал подвержен износу, обесцениванию, которое особенно быстро происходит в настоящее время в связи с ускорением темпов НТП. Перелом произошел в 60-е годы XX века, когда наука стала предметом прагматичного интереса среднего человека, а научно-исследовательские работы стали одним из главных элементов корпоративных и государственных стратегий экономического развития. В период интенсивной индустриализации европейских стран и США внедрение новых технологий и товаров происходило примерно один раз в 20 30 лет, во второй половине XX века средний жизненный цикл продукта или технологии сжался до 5 7 лет, а в ряде сфер и отраслей —до 2 —3 лет. Соответственно, каждое новое поколение людей просто вынуждено в течение своей деловой жизни адаптироваться к 4 —5 более или менее принципиальным технологическим и потребительским новинкам. Этим обусловлена необходимость постоянного обновления знании, причем как профессиональных, так и общетеоретических, а следовательно, и дополнительных затрат [45]. Успех любого субъекта —будь то отдельный человек, фирма или целое• к государство —в настоящее время стал в значительной степени определяться тем, сколько усилий было им потрачено на накопление и обновление знаний. ф Готовность к обучению в течение всей жизни стала одним из главных условий успешной адаптации человека к постоянным изменениям в деловой жизни. Нормы устаревания профессий в последнем десятилетии XX века, по данным экспертов, не превышали в среднем восьми лет, а по ряду профессий ► * " •* —пяти, т.е. ежегодно обесценивается 20-30% знаний каждого специалиста. Известно, в частности, что университетские библиотеки США не содержат А учебников старше двух лет издания, что в медицинском образовании монографии, изданные пять лет назад, считаются безнадежно устаревшими. Образование это фактор долговременного действия. Продуктом процесса образования является качественно новая рабочая сила с высоким уровнем квалификации, способная к труду большей сложности [47]. Все этол г означает, что человек должен быть вечным студентом, а система образования 52 |