|
более интенсивными педагогическими инновациями, внедренными в университете в период эксперимента, в том числе с использованием выявленных и обоснованных нами средств формирования социальнопрофессиональной компетентности будущего педагога. В исследовании участвовали 90 студентов нового набора на уровне констатирующего этапа эксперимента (2004 —2006 гг.) и 90 студентов из числа выпускников университета (тех же учебных групп) на уровне формирующего эксперимента (2006 -2008 гг.). Для анализа уровня сформирован]юсти личностной композиции адаптационных отношений как критерия становления социально ориентированной личности (см. 2.1.) была использована анкета-тест на определение ценностных отношений личности по 13 составляющим (см. Приложение 2). Анкета содержит 91 вопрос. В каждой составляющей ценностной установке по семь вопросов. Ответы располагались в виде таблицы. Максимально возможной была сумма в 28 баллов по каждой составляющей. Подсчитывался интервал ответов от -28 до +28 баллов, что говорило об уровне сформированноети ценностных отношений и установок личности из числа 90 студентов. Реально среднее значение составило 5,7 балла (с минимальным средним значением в -1,84 балла и максимальным средним значением в 12,84 балла) до эксперимента и 8.2 балла после эксперимента (с минимальным средним значением в 1,36 балла и максимальным средним значением в 36,09 балла). Мы распределили уровни ценностных отношений к каждой из составляющих ценностей следующим образом: 1 уровень от -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение); 2 уровень от -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение); 3 уровень —0 баллов (нейтральное отношение или невыраженное); 4 уровень от И до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение); |
На 3 этапе (2006 2007 гг,) были выявлены и проверены основные характеристики этапов моделирования и реализации воспитательной системы, анализировалась эффективность условий моделирования и реализации воспитательной системы в ссуз, разрабатывались и реализовывались на практике методические рекомендации и механизм организации учебновоспитательного процесса для реализации смоделированной воспитательной системы в ссуз. В исследовании использовали методику определения уровней сформированности личностной композиции социально-ценностных отношений как критерия формирования социально ориентированной личности и смогли проследить динамику формирования и развития ценностных отношений студентов ссуз на протяжении 2002-2007 гг. При анализе полученных результатов велось сравнение первых вторых 2002-2003 гг. и третьих четвертых курсов 2004-2007 гг. Нас интересовал указанный выше временной интервал в связи с наиболее интенсивными педагогическими инновациями, внедренными в техникуме в период эксперимента. В исследовании участвовали 100 студен тов нового набора на уровне констатирующего этапа эксперимента (2002-2003 уч. г.) и 100 студентов из числа выпускников техникума (тех же учебных групп) на уровне формирующего эксперимента (2004-2007 уч. г.). Для анализа уровня сформированности личностной композиции социально-ценностных отношений была использована анкета-тест на определение ценностных отношений личности по 13 составляющим (см. приложение № 2). Анкета содержит 91 вопрос. В каждой составляющей ценностной установке по семь вопросов. Ответы располагались в виде таблицы. Максимально возможной была сумма в 28 баллов по каждой составляющей. Подсчитывался интервал ответов от -28 до (-28 баллов, что говорило об уровне сформированности ценностных отношений и установок личности из числа 100 студентов. Реально среднее значение составило 5,7 балла (с минимальным средним значением в -1,84 балла и максимальным средним значением в 12,84 140 балла) до эксперимента и 8,2 балла после эксперимента (с минимальным средним значением в 1,36 балла и максимальным средним значением в 16,09 балла). Мы распределили уровни ценностных отношений к каждой из составляющих ценностей следующим образом: 1 уровень от -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение); 2 уровень от -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение): 3 уровень 0 баллов (нейтральное от ношение или невыраженное); 4 уровень от +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение); 5 уровень от+15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение). Во время тестирования применялась индивидуальная диагностика, но при экспериментальной обработке рассматривалась групповая диагностика для обобщения. В ходе обследования студенты на этапе констатирующего и формирующего экспериментов заполнили анкету, используя для оценки степени своего согласия несогласия с приведенными утверждениями шкалу разных отношений (от 4 до + 4 балла). Анкеты были обработаны с помощью ключа, далее были составлены сводные протоколы и рассчитаны средние результаты но шкалам, а также частоты встречаемости ответов каждого типа (см. табл.З и табл. 4). Таблица 3 Показатели уровпей развит ия отношений к изучаемым ценностям в процессе конегатирующего эксперимента № Отношение Устойчивонегативное Ситуативно 'Н егативное Нейтральное Ситуативнопозитивное Устойчивопозитюшое % % % % % 1 К семье 13 37 50 2 К Отечеству ) 20 5 65 9 L.3. К Земле 2 30 5 58 5 h 4 К миру 1 19 4 58 18 5 К труду 1 2 59 38 L L К культуре 32 6 46 16 t l К знаниям 1 23 5 58 13 141 |