|
Рис. 6. Динамика изменений отношения к культуре Реже проявляется ситуативно-негативное отношение, которое за время эксперимента снизилось почти в два раза (с 32% до 18%): культурные требования рассматриваются как обременительных догматизм взрослых, мешающий подростку в повседневной жизни; нарушение культурных норм и разрушение объектов культуры не осуждаются. На 2% снизилось нейтральное отношение (с 6% до ;%). Не встречается устойчивонегативное отношение к культуре. Более выражено стало устойчивопозитивное отношение у опрашиваемых студентов, которое на 7% (с 16% до 23%), при котором студент способен деятельно реализовывать культурные формы поведения и пресекать их нарушения у окружающих. Этому способствовали экспериментальные инновации. Отношение к знаниям Среднее значение до и после эксперимента соответственно (5,35 и 7,58 балла) повышается. Причем большинство студентов проявляют ситуативно-позитивное отношение, которое практически не меняется в ходе эксперимента. Большинство студентов (до 58% и 59% после эксперимента) могут неплохо учи ться, но не прикладывая к этому много личных усилий и 131 |
Рисунок 17. Динамика изменений отношения к Культуре Реже проявляется ситуативно-негативное отношение, которое за время эксперимента снизилось почти в два раза (с 32% до 18%): культурные требования рассматриваются как обременительный догматизм взрослых, мешающий подростку в повседневной жизни; нарушение культурных норм и разрушение объектов культуры не осуждаются. На 2% снизилось нейтральное отношение (с 6% до 4%). Не встречается устойчиво-негативное отношение к культуре. Более выражено стало устойчиво-позитивное отношение у опрашиваемых студентов, которое выросло на 7% (с 16% до 23%), при котором студент способен деятельно реализовывать культурные формы поведения и пресекать их нарушения у окружающих. Этому способствовали экспериментальные инновации. Отношение студентов к знаниям Среднее значение до и после эксперимента соответственно (5,35 и 7,58 балла) повышается. Причем большинство студентов проявляют ситуативнопозитивное отношение, которое практически не меняется в ходе эксперимен та. Большинство студентов (до 58% и 59% после эксперимента) могут неплохо учиться, но не прикладывая к этому много личных усилий и не стремясь к знаниям самостоятельно (см. Рис. 18). Рисунок 18. Динамика изменений отношения к Знаниям 148 |