|
не стремясь к знаниям самостоятельно (см. рис. 7). 1 7 3 4 5 □ Констатирующий □ Формирующий Рис. 7 Динамика изменений отношения к знаниям Реже встречается ситуативно-негативное отношение (23%): отсутствие познавательной активности, формальное приобретение знаний для избегания неприятностей в учебе, а к концу эксперимента оно снизилось на 5% (18%), что говорит о позитивных изменениях в отношении студентов к учебе. Устойчиво-негативное (1%) отношение исчезает полностью. Устойчиво-позитивное возрастает в процессе формирования личностной композиции социально-ценностных отношений с 13% до 23%, при котором студент способен самостоятельно стремиться к знаниям, будучи при этом, возможно, и ''неудобным” студентом; успешность карьеры в представлении студента связывается с глубиной знаний. Отношение к человеку как таковому Среднее значение опрашиваемых студентов во время констатирующего эксперимента (0,96) говорит о близком к нейтральному значению. Во время формирующего эксперимента оно выросло (4,58) в четыре с половиной раза. Большинство опрошенных выразили ситуативно-позитивное отношение (до эксперимента 46% и после 71%): ценность человека вообще 132 |
Реже встречается ситуативно-негативное отношение (23%): отсутствие познавательной активности, формальное приобретение знаний для избегания неприятностей в учебе, а к концу эксперимента оно снизилось на 5% (18%), что говорит о позитивных изменениях в отношении студентов к учебе. Устойчивонегативное (1%) отношение исчезает полностью. Устойчиво-позитивное возрастает в процессе формирования личностной композиции социальноценностных отношений с 13% до 20%, при котором студент способен самостоятельно стремиться к знаниям, будучи при этом, возможно, и «неудобным» студентам; успешность карьеры в представлении студента связывается с глубиной знаний. Отношение студентов к человеку как таковому Среднее значение опрашиваемых студентов во время констатирующего эксперимента (0,96) говорит о близком к нейтральному значению. Во время формирующего эксперимента оно выросло (4,58) в четыре с половиной раза. Большинство опрошенных выразили ситуативно-позитивное отношение (до эксперимента 46% и после 71%): ценность человека вообще полностью не прочувствована; студент может проявлять гуманизм, но отдельные категории людей могут представляться «лишними», «мешающими», не заслуживающими гуманного отношения (см. рис. 19). 149 |