|
готовленность), представление о которых складывается из оценок по соответствующим учебным дисциплинам, не только обеспечивает полноту обшей оценки социально-профессиональной компетентности, но и актуализирует значимость ее комплексного проявления в поведении. Рассматривая процесс развития социально-профессиональной компетентности как одной из существенных сторон социально ориентированной личности будущего педагога, мы считаем, что этому процессу в целом можно придать характер педагогической управляемости, а значит, проектируемое™, контролируемости и корректируемое™ стоящих за ней социальных качеств личности. Решение проблемы видится в необходимости пересмотра содержания учебных курсов обществоведческого цикла с целью выявления в них разделов, дающих наиболее ценные знания для формирования социальнопрофессиональной компетентности, последующей группировки отобранных тем и формирования на этой основе нового учебного курса, например, «Основы социально-профессиональной компетентности» или «Основы имиджелогии и самопрезеитации личности». В этом же направлении следует использовать и дисциплины, несущие особую социальную значимость, например родной и иностранные языки, литература и искусство и ДРПоявление преобладающих мотивов к новой общественно значимой профессиональной деятельности подготавливается всем ходом социальнопсихического развития индивидуума и возникает на том уровне, когда ему становится важным осознание себя не только как субъекта действия, но и как субъекта в системе социально-профессиональных отношений. Это становится возможным на основе целого ряда психических новообразований, возникающих в процессе социализации, социального становления, когда он объективно представляет собой достаточно устойчивую интегративную систему и способен осознать себя в этом качестве и дать отчет в своем o ils |
Появление преобладающих мотивов к повой общественно значимой профессиональной деятельности подготавливается всем ходом социальнопсихического развития индивидуума и возникает на том уровне, когда ему становится важным осознание себя не только как субъекта действия, но и как субъекта в системе социально-профессиональных отношений. Это становится возможным на основе целого ряда психических новообразований, возникающих в процессе социализации, социального становления,, когда он объективно представляет собой достаточно устойчивую интегративную систему и способен осознать себя в этом качестве и дать отчет в своем отношении к окружающему осознавая свое социальное «Я» [103]. Этот уровень самосознания позволяет будущему специалисту как социально ориентированной личности наиболее адекватно выражать свою «внутреннюю позицию», образующуюся в результате того, что внешние воздействия, преломляясь через структуру психологических особенностей, обобщаются и складываются в особое центральное личностное новообразование, характеризующее личность студента в целом. Именно оно и определяет социально-профессиональное поведение и деятельность личности и всю систему его отношений к деятельности, к самому себе и к окружающим людям то, что В.Ш. Масленникова называет личностной композицией социально-ценностных отношений [103J. По Л.С. Выготскому нравственные представления и чувства внутренние этические инстанции. У будущего специалиста складываются отношения нового типа, что и создает особую характерную для данного периода социальную ситуацию развития, которая, в свою очередь, формирует новую композицию социально-ценностных отношении [55]. Выпускник профессионального учебною заведения уже не представляет из себя существо ситуативное, подчиняющееся непосредственно воздействующим на него различным побуждениям. Это уже личность, обладающая известным внутренним единством и организованностью, способная руководствоваться устойчивыми желаниями и 21 |