|
ношении к окружающему, осознавая свое социальное «Я» [103]. Этот уровень самосознания позволяет будущему специалисту как социально ориентированной личности наиболее адекватно выражать свою «внутреннюю позицию», образующуюся в результате того, что внешние воздействия, преломляясь через структуру психологических особенностей, обобщаются и складываются в особое центральное личностное новообразование, характеризующее личность студента в целом. Именно оно и определяет социалыю-професеиопалыюе поведение pi деятельность личности и всю систему его отношении к деятельности, к самому себе и к окружающим людям то, что В.Ш. Масленникова называет личностной композицией социально-ценностных отношений [103]. По Л.С. Выготскому нравственные представления и чувства внутренние этические инстанции. У будущего специалиста складываются отношения нового чипа, что и создает особую характерную для данного периода социальную ситуацию развития, которая, в свою очередь, формирует новую композицию социально-ценностных отношений [46]. Выпускник профессионального учебного заведения уже не представляет из себя существо ситуативное, подчиняющееся непосредственно воздействующим на него различным побуждениям. Это уже личность, обладающая известным внутренним единством и организованностью, способная руководствоваться устойчивыми желаниями и стремлениями, связанными с усвоенными ею социальными нормами жизни, способствующими ее социальной ориентированности. Сознание своего социального «Я» и возникновение на этой основе внутренней позиции, г.е. некоторою целостного отношения к окружающему порождает соответствующие потребности и стремление к социально профессиональному становлению на квалификационном уровне. Таким образом, дальнейшее исследование понятия «социальнопрофессиональная компетентность» и се составляющих как концептуально 19 |
Появление преобладающих мотивов к повой общественно значимой профессиональной деятельности подготавливается всем ходом социальнопсихического развития индивидуума и возникает на том уровне, когда ему становится важным осознание себя не только как субъекта действия, но и как субъекта в системе социально-профессиональных отношений. Это становится возможным на основе целого ряда психических новообразований, возникающих в процессе социализации, социального становления,, когда он объективно представляет собой достаточно устойчивую интегративную систему и способен осознать себя в этом качестве и дать отчет в своем отношении к окружающему осознавая свое социальное «Я» [103]. Этот уровень самосознания позволяет будущему специалисту как социально ориентированной личности наиболее адекватно выражать свою «внутреннюю позицию», образующуюся в результате того, что внешние воздействия, преломляясь через структуру психологических особенностей, обобщаются и складываются в особое центральное личностное новообразование, характеризующее личность студента в целом. Именно оно и определяет социально-профессиональное поведение и деятельность личности и всю систему его отношений к деятельности, к самому себе и к окружающим людям то, что В.Ш. Масленникова называет личностной композицией социально-ценностных отношений [103J. По Л.С. Выготскому нравственные представления и чувства внутренние этические инстанции. У будущего специалиста складываются отношения нового типа, что и создает особую характерную для данного периода социальную ситуацию развития, которая, в свою очередь, формирует новую композицию социально-ценностных отношении [55]. Выпускник профессионального учебною заведения уже не представляет из себя существо ситуативное, подчиняющееся непосредственно воздействующим на него различным побуждениям. Это уже личность, обладающая известным внутренним единством и организованностью, способная руководствоваться устойчивыми желаниями и 21 стремлениями, связанными с усвоенными ею социальными нормами жизни, способствующими сс социальной ориентированности. Сознание своего социального «Я» и возникновение на этой основе внутренней позиции, т.е. некоторого целостного отношения к окружающему порождает' соответствующие потребности и стремление к социально профессиональному становлению. Хотя и внутренний мир человека и его воспитания изучен довольно полно, однако на сегодняшний день однозначного понимания этой проблемы не существует. Анализ показал, что всю совокупность современных теорий личности можно классифицировать по следующим основаниям и типам. Так в зарубежной психологии существует следующие подходы к пониманию и происхождению личности: социогенетический, биогенетический и психогенетический (см. рис. 1). Социогенетический подход старается объяснить особенности личности, исходя из структуры общества, способов социализации, взаимоотношений с окружающими людьми. Так, согласно теории социализации, человек, рождаясь биологической особью, становится личностью лишь благодаря воздействию социальных условий жизни. Другая теория в рамках этого подхода, теория научения, считает жизнь личности, ее отношения, результатом подкрепляемого научения, усвоения знаний и навыков (Э. Трондайк, Б. Скинер и др.). Теория ролей, в свою очередь, исходит из того, что общество предлагает каждому человеку набор устойчивых способов повеления (ролей), определяемых его статусом. Эти роли накладывают отпечаток на характер поведения личности, се отношения с другими людьми (У. Доллард, К. Левин и др.). 22 |