|
Г л а в а II. Научно-методическое обеспечение организации процесса формирования социально-профессиональной компетентности будущего педагога 2.1. Проектирование модели социально-профессиональной компетентности будущего педагога Сказанное выше делает весьма актуальной научно-педагогическую проблематику моделирования компетенций личности социальноориентированного специалиста выпускника системы высшего профессионального педагогического образования. Приоритетной идеей такого моделирования является понимание социально-профессиональной компетентности как интегрального качества социально-ориентированной личности, обладающей совокупностью ценностных ориентаций, личностных установок, разносторонних способностей, фундаментальных знаний, позволяющих ей успешно функционировать и гармонично развиваться в изменяющемся социуме в различных социально-профессиональных ролях и статусах. Логика исследования потребовала от нас рассмотреть сущность педагогического проектирования процесса разработки и программного обеспечения модели формирования социально-профессиональной компетентности будущего педагога. Педагогическим проектированием исследователи называют предварительную разработку деталей педагогических систем. Термин "проектирование'1 пришел в педагогику из технического знания. Там он означает создание опережающего проекта того, что затем будет реализовано в натуре, что называется "в металле". Развитие педагогического знания, рост числа форм, методов, средств обучения и воспитания, развитие педагогического творчества и новаторства усложняют педагогическую деятельность, педагогу все труднее осваивать эти знания и 62 |
функционирования психики личности в процессе ее целенаправленной активности. Согласно подходу военных психологов, личность ото конкретный человек, являющийся представителем определенного общества, определенной социальной группы, занимающийся конкретным видом деятельности, осознающий свое отношение к окружающему и наделенный определенными индивидуально-психологическими и социально-психологическими особенностями. Методологической основой концепции социально ориентированной личности B.1II. Масленниковой обоснован синергетический подход, выступающий интегратором системно-функционального подхода к деятельности педагога, системно-ролевого подхода к процессу воспитания и самовоспитания, аксиолого-отношенческого подхода к содержанию воспитания (см. рис. 4). Рисунок 4. Методологические основы концепции воспитания социально ориентированной личности (ВЛО.Масленниковой) Приоритетной идеей разработки структуры модели социально ориентированной личности и концепции В.Ш. Масленниковой является понимание социальной ориентированности как интегрального качества личности, обладающей совокупностью ценностных ориентаций, личностных установок, разносторонних способностей, фундаментальных знаний, позволяющих ей успешно функционировать я гармонично развиваться в 30 наибольшей степени составляют своеобразие создаваемой воспитательной системы, В нашем исследовании мегодологической основой является синергетический подход, выступающий интегратором системнофункционального подхода к деятельности педагога, системно-ролевого подхода к процессу воспитания и самовоспитания и аксиолого-отношенческого подхода к содержанию воспитания. Под воспитательной системой образовательного учреждения, в том числе ссуз, мы понимаем организационно-функциональную структуру, возникающую в ходе успешной деятельности единого воспитательного коллектива ссуз по реализации общих целей воспитания личности студента, содержанием которой является формирование ценностного отношения к терминальным (духовным) и инструментальным (операциональным) ценностям, детерминирующее формирование личностной композиции социально-ценностных отношений. Выявлено, что структура воспитательной системы ссуз состоит из следующих ее компонентов: цели, т.е. совокупность идей, для реализации которых она создается; деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность; среда системы, освоенная субъектом; управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему; развитие этой системы. Мы выявили, что эффективность любой воспитательной системы ссуз зависит от условий, реализация которых способствует формированию социально-нравственной, профессионально-компетентной, социально-активной и социально ориентированной личности. Под социальной ориентированностью личности студента мы понимаем интегральное качество личности, обладающей совокупностью ценностей, личностных установок, разносторонних способностей фундаментальных знаний, позволяющих его успешно функционировать и гармонично развиваться в изменяющемся социуме в различных социально-профессиональных ролях иситуациях. 91 |