|
102 личности, непрерывности в ее переживаниях, в способах самосознания, самоопределения и самоактуализации. Идеи указанных авторов получили развитие во взглядах на смысл непрерывного образования в 70-80-х годах нашего века. Эти взгляды были связаны с результатами социокультурного анализа современной ситуации, с осмыслением тенденций развития образования и формулированием принципов его развития. Одна из проблем современного образования — это глобализация, которая подразумевает унивесификацию. Анализируя тенденции развития современного образования, можно выделить два глобальных процесса, которые, с одной стороны, противостоят друг другу, а с другой, взаимосвязаны и дополняют друг друга. Это процессы диверсификации и интернационализации образования. Диверсификация связана с организацией новых образовательных учреждений, с приданием образовательных функций общественным учреждениям, с введением новых направлений обучения, новых курсов и дисциплин, созданием междисциплинарных программ. Изменяются процедуры набора обучающихся, методы и приемы обучения. Реорганизуются система управления образованием, структура учебных заведений и порядок их финансирования. Называя факторы, вызывающие диверсификацию образования (развитие 4 экономики, эволюцию рынка труда, прогресс науки и техники, распространение учебного процесса на новые слои населения, рассредоточение населения по территории страны, изменение ценностей и приоритетов в обществе, повышение образовательного и культурного уровня населения), О. В. Купцов подчеркивает, что в самом общем виде диверсификация образования обусловлена двумя основными причинами: во-первых, изменением общественных потребностей в уровне развития людей и, во-вторых, |
112 но и с появлением его новых, в том числе альтернативных институциональному образованию, форм. В следующем разделе рассмотрим тенденции развития непрерывного образования. 2. 2. Сущность и тенденции становления и развития непрерывного образования 4 л Антрополого-культурологический и системно-деятельностный подходы • К к исследованию непрерывного образования позволяют определить социаль-Ч но-философский смысл и сущность непрерывного образования, принципы и тенденции его развития. В качестве отправной точки идеи непрерывного образования можно рассматривать положения, которые высказывали М. Шиллер, В. Гуардиани, Т. Литт и значительно позже (в 20-30 годы нашего столег тия) Ж.П. Сартр. Новизна взглядов этих авторов на образование была связана с разработкой экзистенциальной педагогики, гуманистической психологии. Специфика анализа состояла в использовании феноменологического подхода к определению понятия образование на основе включения в его смысл представлений об автономии личности, непрерывности в ее переживаниях, в способах самосознаия, самоопределения и самоактуализации. Идеи указанных авторов получили развитие во взглядах на смысл непрерывного образования в 70-80-х годах нашего века. Эти взгляды были связаны с результатами социокультурного анализа современной ситуации, с осмыслением тенденций развития образования и формулированием принципов его развития. Анализируя тенденции развития современного образования, можно выделить два глобальных процесса, которые, с одной стороны, противостоят друг другу, а с другой, взаимосвязаны и дополняют друг друга. Это процессы диверсификации и интернационализации образования. Диверсификация связана с организацией новых образовательных учреждений, с приданием образовательных функций общественным учреждениям, с введением новых направлений обучения, новых курсов и дисциплин, созданием междисциплинарных программ. Изменяются процедуры набора обучающихся, методы и приемы обучения. Реорганизуются система управления образованием, структура учебных заведений и порядок их финансирования. Называя факторы, вызывающие диверсификацию образования (развитие экономики, эволюцию рынка труда, прогресс науки и техники, 4 113 распространение учебного процесса на новые слои населения, рассредоточение населения по территории страны, изменение ценностей и приоритетов в обществе, повышение образовательного и культурного уровня населения), О.В.Купцов подчеркивает, что в самом общем виде диверсификация образования обусловлена двумя основными причинами: во-первых, изменением общественных потребностей в уровне развития людей и, во-вторых, изменением индивидуальных потребностей людей. Для успешного развития общества система образования должна удовлетворять эти изменяющиеся потребности, предвидеть их и адаптироваться к ним. Процесс диверсификации определяет разнообразие национальных образовательных систем и нацелен на сохранение культурного своеобразия каждой нации: ее истории, языка, искусства, литературы, традиций и обычаев. Интернационализация образования, напротив, направлена на сближение национальных систем, нахождение и развитие в них общих универсальных концептов и компонентов, тех общих оснований, которые составляют основу разнообразия национальных культур, способствуя тем самым их взаимообогащению.1 Инструментами интернационализации выступают обмен студентами, преподавателями и исследователями, мобильность, признание учебных курсов, дипломов и ученых степеней, общие стандарты образования и др. Проявлением интернационализации высшего образования является международное сотрудничество в области высшего образования в интегрируемой Европе, где развитие интеграционных процессов привело к созданию единого экономического пространства, в том числе единого рынка трудовых ресурсов. Европейское экономическое сообщество поставило задачу разработки программ всемерного объединения усилий высшей школы с целью подготовки специалистов для “европейской экономики”. В рамках этих программ были скоординированы действия стран-участниц, охватывающие разнообразные аспекты деятельности высшей школы и ее взаимодействия с миром экономики. Основной целью программы ЭРАЗМУС является повышение мобильности студентов в рамках системы интегрированных курсов обучения. Университеты заключают между собой соглашения, в которых периоды обучения в одном из них признаются и засчитываются в другом. Это означает полную интегрированность данных периодов обучения в национальный универси1 См.: Купцов О.В. Непрерывное образование и его структура // Высшее образованна в Европе. Том ХУ1. № 1. 1991. С. 29-30. |