|
103 изменением индивидуальных потребностей людей. Для успешного развития общества система образования должна удовлетворять эти изменяющиеся потребности, предвидеть их и адаптироваться к ним. Процесс диверсификации определяет разнообразие национальных образовательных систем и нацелен на сохранение культурного своеобразия каждой нации: ее истории, языка, искусства, литературы, традиций и обычаев. Интернационализация образования, напротив, направлена на сближение национальных систем, нахождение и развитие в них общих универсальных концептов и компонентов, тех общих оснований, которые составляют основу разнообразия национальных культур, способствуя тем самым их взаимообогащению [50. С.29-30]. Инструментами интернационализации N выступают обмен студентами, преподавателями и исследователями, мобильность, признание учебных курсов, дипломов и ученых степеней, общие стандарты образования и др. Интернационализация высшего образования в интегрируемой Европе, где развитие интеграционных процессов привело к созданию единого экономического пространства, отражает реальный процесс глобализации образования в XXI веке. Европейское экономическое сообщество поставило задачу разработки программ всемерного объединения усилий высшей школы с целью подготовки специалистов для «европейской экономики». В рамках этих программ были скоординированы действия странучастниц, охватывающие разнообразные аспекты деятельности высшей школы и ее взаимодействия с европейской экономикой. Основной целью программы ЭРАЗМУС является повышение ч мобильности студентов в рамках системы интегрированных курсов обучения. Университеты заключают между собой соглашения, в которых периоды обучения в одном из них признаются и засчитываются в другом. Это означает полную интегрированность данных периодов обучения в национальный I |
113 распространение учебного процесса на новые слои населения, рассредоточение населения по территории страны, изменение ценностей и приоритетов в обществе, повышение образовательного и культурного уровня населения), О.В.Купцов подчеркивает, что в самом общем виде диверсификация образования обусловлена двумя основными причинами: во-первых, изменением общественных потребностей в уровне развития людей и, во-вторых, изменением индивидуальных потребностей людей. Для успешного развития общества система образования должна удовлетворять эти изменяющиеся потребности, предвидеть их и адаптироваться к ним. Процесс диверсификации определяет разнообразие национальных образовательных систем и нацелен на сохранение культурного своеобразия каждой нации: ее истории, языка, искусства, литературы, традиций и обычаев. Интернационализация образования, напротив, направлена на сближение национальных систем, нахождение и развитие в них общих универсальных концептов и компонентов, тех общих оснований, которые составляют основу разнообразия национальных культур, способствуя тем самым их взаимообогащению.1 Инструментами интернационализации выступают обмен студентами, преподавателями и исследователями, мобильность, признание учебных курсов, дипломов и ученых степеней, общие стандарты образования и др. Проявлением интернационализации высшего образования является международное сотрудничество в области высшего образования в интегрируемой Европе, где развитие интеграционных процессов привело к созданию единого экономического пространства, в том числе единого рынка трудовых ресурсов. Европейское экономическое сообщество поставило задачу разработки программ всемерного объединения усилий высшей школы с целью подготовки специалистов для “европейской экономики”. В рамках этих программ были скоординированы действия стран-участниц, охватывающие разнообразные аспекты деятельности высшей школы и ее взаимодействия с миром экономики. Основной целью программы ЭРАЗМУС является повышение мобильности студентов в рамках системы интегрированных курсов обучения. Университеты заключают между собой соглашения, в которых периоды обучения в одном из них признаются и засчитываются в другом. Это означает полную интегрированность данных периодов обучения в национальный универси1 См.: Купцов О.В. Непрерывное образование и его структура // Высшее образованна в Европе. Том ХУ1. № 1. 1991. С. 29-30. |