Проверяемый текст
Хазова, Людмила Васильевна. Социально-философские основания, тенденции и перспективы развития современного образования (Диссертация 1998)
[стр. 110]

no 10.
Интердисциплинарность знаний, их качество.
11.
Гибкость и разнообразность средств и методик, времени и места обучения.
12.
Динамичный подход к знаниям —способность к ассимиляции новых достижений науки.

13.
Совершенствование умений учиться.
14.
Стимулирование мотивации к учебе.
15.
Создание соответствующих условий и атмосферы для учебы.
16.
Реализация творческого и инновационного подходов.
17.
Облегчение перемены социальных ролей в разные периоды жизни.
18.
Познание и развитие собственной системы ценностей.
19.
Поддержание и улучшение качества индивидуальной и коллективной жизни путем личного, социального и профессионального развития.
20.
Развитие воспитывающего и обучающего общества, учиться для того,
чтобы «быть», «становиться» кем-то.
21.
Системность принципов для всего образовательного процесса
[127].
Анализ указанных принципов показывает, что все они есть средство реализации другого, более широкого, генерального, принципа гуманизации образования.
Тем не менее, постоянная манифестация принципа непрерывности в документах ЮНЕСКО, различных правительственных и неправительственных организаций, на наш взгляд, оправдана, так как фиксирует внимание управленцев, организаторов образования на необходимости
совершенствования и развития вертикальных и горизонтальных, институциональных и альтернативных форм образования.
Реализация же гуманистического назначения, выраженного в вышеназванных принципах и тенденциях, каждой из форм образования подразумевается.
[стр. 119]

5.
Акцент на управляемое самообразование.
6.
Акцент на самообразование, самовоспитание, самооценку.
7.
Индивидуализация учения.
8.
Учение в условиях разных поколений (в семье, вобществе).
9.
Расширение кругозора.
10.
Интердисциплинарность знаний, их качество.
11.
Гибкость и разнообразность средств и методик, времени и места обучения.
12.
Динамичный подход к знаниям способность к ассимиляции новых достижений науки.

т 13.
Совершенствование умений учиться.
14.
Стимулирование мотивации к учебе.
15.
Создание соответствующих условий и атмосферы для учебы.
16.
Реализация творческого и инновационного подходов.
17.
Облегчение перемены социальных ролей вразные периоды жизни.
18.
Познание и развитие собственной системы ценностей.
19.
Поддержание и улучшение качества индивидуальной и коллективной жизни путем личного, социального и профессионального развития.
20.
Развитие воспитывающего и обучающего общества, учиться для того,
чгобы “быть”, “становиться” кем-то.
21.
Системность принципов для всего образовательного процесса.1
Эти сформулированные ЮНЕСКО принципы непрерывного образования отражают развитие и укрепление тенденций, наблюдающихся в образовательной практике уже около сорока лет.
М.Д.
Карелли в число этих гуманистических принципов-тенденций также включает: 1.
Растущую роль самого учащегося.
2.
Координацию между различными образовательными учреждениями, доступными каждому человеку на любом уровне и втечение всей жизни.
3.
Гибкость и адаптивность структур системы образования.
4.
Признание права на учебу независимо от социально-экономических условий, пола, способностей и возраста.
5.
Понимание того, что все перечисленные условия взаимосвязаны.2 Анализ указанных принципов показывает, что все они есть средство реализации другого, более широкого, генерального, принципа гуманизации образования.
Тем не менее, постоянная манифестация принципа непрерывности в документах ЮНЕСКО, различных правительственных и неправительственных организаций, на наш взгляд, оправдана, т.
к.
фиксирует внимание управленцев, организаторов образования на необходимости
со119 1См.: Darve R.N.
(ed.) Foundations of Lifelong Education: Some Methodological Aspects.
Paris: Pergamon Press.
1976.
P.
15-55; Illustrative Content Analysis and Synthesis.
P.
338-382.
2 Carelli M.D.
Foreworld.
P.
IX-XI, in A.J.
Cropley (ed.).
Lifelong Education.
A.Stocktaking.
Hamburg.
UNESCO Institute for Education.
1979.
P.ll-15.
t

[стр.,120]

120 вершенствования и развития вертикальных и горизонтальных, институциональных и альтернативных форм образования.
Реализация же гуманистического назначения, выраженного в вышеназванных принципах и тенденциях, каждой из форм образования подразумевается.

Ради точности выражения и уточнения содержания понятия непрерывное образование сделаем еще одно важное замечание, заключающееся в том, что непрерывное образование правильнее было бы назвать дискретнонепрерывным, так как оно не является непрерывным в прямом значении этого слова: образование учащихся на определенные периоды время от времени прерывается и возобновляется тогда, когда созревают новые образовательные потребности.
В дискретности образования заложен важный смысл, связанный с тем, что в образовании должно быть предусмотрено формирование рефлексивных умений, обусловливающих разрешение конфликтов самоопределения, что требует не только психолого-педагогического обеспечения, а буквальных временных перерывов в обычных по форме занятиях, в ситуациях же радикального выбора нуги перерывов значительных со специально организованной критикой собственных оснований и проверкой их на достаточность.
Соответствующее заполнение перерывов, пауз в образовании должно стать предметом дальнейших исследований и разработок, поскольку по своему назначению, функциям они, по мнению диссертанта, являются ключевыми личностными стратегическими моментами образования.
Соответственно, должны быть подготовлены специалисты (и им найдено место в системе образования), способные оказать учащимся квалифицированную помощь в выборе дальнейшего образовательного пути.
Тем не менее, несмотря на понимание образовательного смысла дискретности, термин непрерывное образование прижился и широко употребляется.
В “Утвержденной программе и бюджете ЮНЕСКО на 1992-93 г.г.” в разделе “Образование для XXI века” вновь указано, что научные исследования должны быть сосредоточены на концепции непрерывного образования как руководящем принципе и основе деятельности по обновлению и реформе структур, содержания и процессов образования.
Это пожелание в значительной степени реализуется в концепции непрерывного многоуровневого дошкольного, школьного, вузовского и послевузовского образования И.В.Бестужева-Лады, предполагающей значитель1 Утвержденная программа и бюджет ЮНЕСКО на 1992-19.93 гг.
Париж.
ЮНЕСКО.
Утвержденный документ 26 с/5.
1992.
С.
33, 34, 53.

[Back]