|
112 Это пожелание в значительной степени реализуется в концепции непрерывного образования И. В. Бестужева-Лады, предполагающей значительную реорганизацию народного образования [105. С-17-20]. В концепции учтены реалии современного общества, в ней подтверждается порочность школоцентризма, выдвигаются идеи новой организации образования. Школа оказывается не только не единственной, но даже отнюдь не первостепенной по важности подсистемы народного образования. Существуют подсистемы, некоторые из которых не менее, если не более, важны, чем школа. В связи с тем, что важнейшим фактором, формирующим личность ребенка, является семья, первой в этом ряду видится подсистема родительского всеобуча. В эту систему включены четыре уровня: предмет этики и психологии семейной жизни в школе, информационная программа, рассчитанная на женихов и невест (раздельно); школа будущего родителя; школа молодого родителя. Вторая подсистема школьные учреждения, которые не должны быть «камерами хранения» детей на время работы родителей. Есть представление о стандартах образования детей (азбука этики и эстетики, естествои обществознание, навыки физического и умственного труда, базовая физическая культура, умение читать и считать, навыки рисунка и письма), которые с успехом реализуются во многих дошкольных учреждениях. Дискуссионной остается проблема, завершать ли подобное образование к 6-7 годам жизни ребенка или соединить этот цикл с начальной школой (до 10 лет), решительно отделяя детей от совершенно иной, враждебной им за рамками семьи возрастной группы подростков. Растет осознание того, что собственно школа («средняя», по нашей привычной терминологии) — это только для подростков 11-15 лет. Эта подсистема предусматривает всеобщее образование с обязательной производственной и профессиональной ориентацией подростка, подкрепленной |
121 ную реорганизацию народного образования. LjB концепции учтены реалии современного общества, в ней подтверждается порочность школоцентризма, выдвигаются идеи новой организации образования. Школа оказывается не только не единственной, но даже отнюдь не первостепенной по важности подсистемой системы народного образования. Существуют подсистемы, некоторые из которых не менее, если не более, важны, чем школа. В связи с тем, что важнейшим фактором, формирующим личность-ребенка является семья, первой в этом ряду видится подсистема родительского всеобуча. В эту систему включены четыре уровня: предмет этики и психологии семейной жизни в школе, информационная программа, рассчитанная на женихов и невест (раздельно); школа будущего родителя; школа молодого родителя. Вторая подсистема дошкольные учреждения, которые не должны быть “камерами хранения” детей на время работы родителей. Есть представление о стандартах образования детей (азбука этики и эстетики, естествои обществознание, навыки физического и умственного труда, базовая физическая культура, умение читать и считать, навыки рисунка и письма), которые с успехом реализуются во многих дошкольных учреждениях. Дискуссионной остается проблема, завершать ли подобное образование к 6-7 годам жизни ребенка или соединить этот цикл с начальной школой (до 10 лет), решительК А К А но отделяя детей от совершенно инои, враждеонои им за рамками семьи возрастной группы подростков. Растет осознание того, что собственно школа (“средняя” по нашей привычной терминологии) это только для подростков 11-15 лет. Эта подсистема предусматривает всеобщее общее образование с обязательной производственной и профессиональной ориентацией подростка, подкрепленной производственной практикой. Следующая подсистема это школа для молодежи 15-20 лет. Тоже всеобщая по сугубо социальным соображениям, запрещающим выпускать молодежь (под страхом ее деморализации и криминализации) из социального института школы до того, как она в массовом порядке не начнет переходить в другой социальный институт свою собственную семью. В этой подсистеме общее образование должно оптимально сочетаться с профессиональным, носить “студенческий” характер, столь же оптимально сочетать академические занятия с возможно более продолжительной преддипломной практикой желательно по месту будущей работы. Такой подход См.: Философия образования: состояние, проблемы и перст круглого стола”) // Вопросы философии. 1995. № 11. С. 17-20. |