|
Рассматриваемая концепция носит дискуссионный характер, ее можно критиковать, но в ней представлены многие несомненно позитивные решения. Это касается, например, того, что предлагаемое многоуровневое образование обеспечивает возможность учащимся чувствовать себя полноценными гражданами, даже если они не были сразу рекрутированы в университетское образование, что сегодня считается несчастьем для выпускников средней школы, а для самой школы высокий показатель непоступивших ведет к падению ее престижа. То, что непоступивший в вуз выпускник может обратиться к высшему образованию позже, на новой основе, поскольку и производство, и социальная, и личная жизнь поставят перед ним новые задачи, школу уже практически не интересует. Рассматриваемая модель непрерывного образования в идеале должна позволить учащимся избежать многих разочарований и унижений, которые «с успехом» обеспечивает современная средняя школа, относя многих учащихся к разряду неспособных, неразвитых. В структуре непрерывного образования могут быть выделены две подсистемы. Одну из них, решающую задачу подготовки человека для его включения в систему общественных отношений, называют базовым образованием. Вторую подсистему, связанную с задачей совершенствования, развития людей, уже занятых в общественном производстве, с целью их оперативной адаптации к постоянно изменяющимся социальным и производственным условиям, дополнительным образованием. Причем под адаптацией понимается не простое приспособление, а взаимодействие личностеи или социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников и которое предусматривает воздействие как среды на субъекта, так и субъекта на среду, т.е.-развитие среды и субъекта [50. С.З2]. |
122 подразумевает коренную военную реформу с отказом от изжившей себя рекрутчины, делающей сомнительной боеспособность армии в современных условиях, и с переходом к сугубо профессиональной армии, для формирования которой необходима особая система образования. (В Законе “Об образовании”, принятом Верховным Советом РФ в 1992 г. закреплена факультативность прохождения студентами военной подготовки (С. 7)). Полученный в предыдущей подсистеме диплом подкрепляется подсистемой постоянного повышения квалификации и регулярной переподготовки кадров. Как и первые две подсистемы, эта подлежит систематизации для превращения в собственно систему. Этот диплом подкрепляется также подсистемой постоянною самообразования взрослых. По мнению И.В. Бестужева-Лады, предлагаемая социальная организация образования необходима и достаточна, по крайней мере, для трех четвертей, если не для четырех пятых молодежи, остальные рекрутируются в заключительную, университетскую подсистему для формирования корпусов дипломированных специалистов инженерного, медицинского, педагогического и т. д. Рассматриваемая концепция носит дискуссионный характер, ее можно критиковать, но в ней представлены многие несомненно позитивные решения. Это касается, например, того, что предлагаемое многоуровневое образование обеспечивает возможность учащимся чувствовать себя полноценными гражданами, даже если они не были сразу рекрутированы в университетское образование, что сегодня считается несчастьем для выпускников средней школы, а для самой школы высокий показатель непоступивших ведет к падению ее престижа. То, что непоступивший в вуз выпускник может обратиться к высшему образованию позже, на новой основе, поскольку и производство, и социальная, и личная жизнь поставят перед ним новые задачи, школу уже практически не интересует. Рассматриваемая модель непрерывного образования в идеале должна позволить учащимся избежать многих разочарований и унижений, которые “с успехом” обеспечивает современная средняя школа, относя многих учащихся к разряду неспособных, неразвитых. % В структуре непрерывного образования могут быть выделены две подсистемы. Одну из них, решающую задачу подготовки человека для ею включения в систему общественных отношений, называют базовым образованием. Вторую подсистему, связанную с задачей совершенствования, развития людей, уже занятых в общественном производстве, с целью их оперативной t адаптации к постоянно изменяющимся социальным и производственным 123 условиям, дополнительным образованием. Причем под адаптацией понимается не простое приспособление, а взаимодействие личностей или социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников и которое предусматривает воздействие как среды на субьекта, так и субъекта на среду, т.е. развитие среды и субъекта.1 Базовое общее образование представляют традиционные образовательные звенья: дошкольное воспитание, начальное и среднее образование. Базовое профессиональное образование так же осуществляется в традиционных образовательных звеньях среднее образование (общее и специальное), высшее образование, аспирантура и докторантура. Дополнительное профессиональное образование осуществляется различными учреждениями: институтами, факультетами, курсами, центрами повышения квалификации, семинарами, стажировками на производстве и в научно-исследовательских организациях. На дополнительное образование возлагаются задачи компенсации недоработок других видов образования, повышение квалификации и переподготовки кадров. Если в дополнительном профессиональном образовании главную роль играют государственные и фирменные учебные заведения, то дополнительное общее образование (как правило, это художественная, эстетическая, гуманитарная и т. п. подготовка, занятия физкультурой, туризм и др.) предоставляет широкое поле деятельности общественным образовательным учреждениям. " " t Рассмотрим некоторые из основных новаций в образовании, связанных' с удовлетворением различных потребностей индивидов и социальных групп. При анализе гуманистической направленности реформ применим подход, основанный на ориентации на потребности и интересы тех, кого система образования обслуживает. Всеобщее мировое признание получила уже прошедшая апробацию диверсифицированная система многоуровневого непрерывного образования. Многоуровневое образование имеет множество привлекательных элементов как для студентов, так и для самих университетов и тех структур 1 См.: Купцов О.В. Непрерывное образование и его структура // Высшее образование в Европе. 1991. Т. XYI. С. 32. 2 См.: Безлепкин В.В., Власов В.В., Мисеюк Р.Е. Дополнительное профессиональное образование: вчера, сегодня, завтра // Высшее образование в России. 1994. № 1. С. 138-139, 142. ч * г * |