Проверяемый текст
Хазова, Людмила Васильевна. Социально-философские основания, тенденции и перспективы развития современного образования (Диссертация 1998)
[стр. 115]

115 Базовое общее образование представляют традиционные образовательные звенья: дошкольное воспитание, начальное и среднее образование.
Базовое профессиональное образование
осуществляется в традиционных образовательных звеньях —среднее образование (общее и специальное), высшее f образование, аспирантура и докторантура.
щ Дополнительное профессиональное образование осуществляется различными учреждениями: институтами, факультетами, курсами, центрами повышения квалификации, семинарами, стажировками на производстве и в научно-исследовательских организациях.
На дополнительное образование возлагаются задачи компенсации недоработок других видов образования, повышение квалификации и переподготовки кадров
[2].
Если в дополнительном профессиональном образовании главную роль играют государственные и фирменные учебные заведения, то дополнительное общее образование (как правило, это художественная, эстетическая, гуманитарная и т.п.
подготовка, занятия физкультурой, туризм и др.)
представляет широкое поле деятельности общественным образовательным учреждениям.
Рассмотрим некоторые из основных новаций в образовании, связанных с удовлетворением различных потребностей индивидов и социальных групп.
При анализе гуманистической направленности реформ применим подход, основанный на ориентации на потребности и интересы тех, кого система образования обслуживает.
Всеобщее мировое признание получила уже прошедшая апробацию диверсифицированная система многоуровневого непрерывного образования.
Многоуровневое образование имеет множество привлекательных элементов как для студентов, так и для самих университетов и тех структур
(государственных, региональных, муниципальных и т.д.), которые их финансируют и курируют.
[стр. 123]

123 условиям, дополнительным образованием.
Причем под адаптацией понимается не простое приспособление, а взаимодействие личностей или социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников и которое предусматривает воздействие как среды на субьекта, так и субъекта на среду, т.е.
развитие среды и субъекта.1 Базовое общее образование представляют традиционные образовательные звенья: дошкольное воспитание, начальное и среднее образование.
Базовое профессиональное образование
так же осуществляется в традиционных образовательных звеньях среднее образование (общее и специальное), высшее образование, аспирантура и докторантура.
Дополнительное профессиональное образование осуществляется различными учреждениями: институтами, факультетами, курсами, центрами повышения квалификации, семинарами, стажировками на производстве и в научно-исследовательских организациях.
На дополнительное образование возлагаются задачи компенсации недоработок других видов образования, повышение квалификации и переподготовки кадров.

Если в дополнительном профессиональном образовании главную роль играют государственные и фирменные учебные заведения, то дополнительное общее образование (как правило, это художественная, эстетическая, гуманитарная и т.
п.
подготовка, занятия физкультурой, туризм и др.)
предоставляет широкое поле деятельности общественным образовательным учреждениям.
" "
t Рассмотрим некоторые из основных новаций в образовании, связанных' с удовлетворением различных потребностей индивидов и социальных групп.
При анализе гуманистической направленности реформ применим подход, основанный на ориентации на потребности и интересы тех, кого система образования обслуживает.
Всеобщее мировое признание получила уже прошедшая апробацию диверсифицированная система многоуровневого непрерывного образования.
Многоуровневое образование имеет множество привлекательных элементов как для студентов, так и для самих университетов и тех структур
1 См.: Купцов О.В.
Непрерывное образование и его структура // Высшее образование в Европе.
1991.
Т.
XYI.
С.
32.
2 См.: Безлепкин В.В., Власов В.В., Мисеюк Р.Е.
Дополнительное профессиональное образование: вчера, сегодня, завтра // Высшее образование в России.
1994.
№ 1.
С.
138-139, 142.
ч * г *

[Back]