I р о с с и й с к а я ГОСУДАРСТВЕННАЯ БИБЛИОТЕКА 41 Инновационное образование предполагает научение будущих специалистов комплексному сочетанию деятельностей — исследованию (познанию), проектированию и менеджменту (причем два последних вида деятельности предполагают предварительное решение вопросов —зачем и как проектировать и управлять). Способов проектирования и менеджмента может быть множество, критериев оценки —тоже. Проектирование и менеджмент при этом осуществляются с учетом экологического и нравственного императива, предполагается наличие компромиссных решений, удовлетворяющих одновременно интересы общества, различных социальных групп и индивидов. «На любом уровне синтеза легко иметь множество вариантов решения. И это уже меняет поведение человека, особенно если решения в этом множестве будут характеризоваться различными порядками предпочтения по различным критериям. И если, далее человек будет осуществлять выбор по совокупности нескольких формально несопоставимых критериев (например, по полезности, эффективности, безвредности и пр.), однозначные решения будут очень редким исключением, но вовсе не правилом» [120. С.64]. Из этого положения следует обоснованная апология необходимости гуманизации и гуманитаризации образования. Действительно, многозначность решения поставленных задач подразумевает привлечение для окончательного выбора духовно-нравственных оценок. Сами эти оценки зависят от того, насколько сформированы в человеке духовные ценности, имеет ли он навыки нравственной экспертизы решаемых им задач. Результаты проектирования и менеджмента отражают в себе личные нравственные и другие ценностные позиции автора, т.е. неизмеримо, по сравнению с классической парадигмой образования, возрастает в процессе обучения и осуществления социальной и профессиональной деятельности роль духовных факторов. Если познавательной деятельности соответствуют |
94 онной деятельности, другими ключевыми элементами которой выступают проектирование и менеджмент’.1 Инновационное образование предполагает научение будущих специалистов комплексному сочетанию деятельностей исследованию (познанию), проектированию и менеджменту (причем два последних вида деятельности предполагают предварительное решение вопросов зачем и как проектировать и управлять). Способов проектирования и менеджмента может быть множество, критериев оценки тоже. Проектирование и менеджмент при этом осуществляются с учетом экологического и нравственного императива, предполагается наличие компромиссных решений, удовлетворяющих одновременно интересы общества, различных социальных групп и индивидов. “На любом уровне синтеза легко иметь множество вариантов решения. И это уже меняет поведение человека, особенно если решения в этом множестве будут характеризоваться различными порядками предпочтения по различным критериям. И если, далее, человек будет осуществлять выбор по совокупности нескольких формально несопоставимых критериев (например, по полезности, эффективности, безвредности и пр.), однозначные решения будут очень редким исключением, но вовсе не правилом”. Из этого положения следует обоснованная апология необходимости гуманизации и гуманитаризации образования. Действительно, многозначность решения поставленных задач подразумевает привлечение для окончательного выбора духовнонравственных оценок. Сами эти оценки зависят от того, насколько сформированы в человеке духовные ценности, имеет ли он навыки нравственной экспертизы решаемых им задач. В.Е.Шукшунов подчеркивает, что выбор решения требует инициативы, понимания, риска и ответственности, поэтому методология творческой деятельности, будучи положенной в основу учебного процесса, потребует формирования нравственных и волевых качеств, духовного развития человека. Результаты проектирования и менеджмента отражают в себе личные нравственные и другие ценностные позиции автора, т. е. неизмеримо, по сравнению с классической парадигмой образования, возрастает в процессе 1Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А.Я., Романова Л.И. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения) // Высшее образование в России. М. 1994. № 2. С. 17. 2Там же. С. 64. 3 См.: Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романова Л.И. Взгляд в XXI век // Высшее образование в России. М. 1993. № 4, С. 64. 95 обучения и осуществления социальной и профессиональной деятельности роль духовных факторов. Если познавательной деятельности соответствуют сомнения и скептицизм, то проектированию вера в себя, а менеджменту вера в людей. Зависимость результата от человека в проектировании и менеджменте очень велика, поэтому новое образование должно обеспечить качественно новый уровень деятельности будущих специалистов. В.Е.Шукшунов и его коллеги считают, что “успешность выхода человечества из кризисов, в которые оно попало в ходе индустриального прогресса, очевидно, зависит от способности людей создавать и внедрять инновации, основанные на глубинной природе вещей. Поэтому понятие инновационной способности является центральным в новой философской парадигме образования”. Они полагают, что целью современного образования является именно формирование и развитие инновационной способности как отдельной личности, так и нации в целом. Что такое инновационная способность ? Это способность ориентироваться и адаптироваться в новых условиях, умение ставить и решать задачи. Инновационную способность нации определяет не только образование, но наличные наука, техника, культура, однако основную динамику изменения этой способности, особенно актуальной в сегодняшний исторический момент, определяет именно образование. Чтобы стать творцом и организатором социальной жизни, человек должен в процессе образования развить способности к проективному взгляду на будущее. Каким образом развить такую способность ? В.Е.Шукшунов указывает, что для этого образование должно давать человеку не только знания о мире и его законах, но и методологию преобразования этого мира (методологию менеджмента и проектную методологию). Соглашаясь в целом с концепцией инновационного образования и не высказывая пока к ней претензий, укажем, какие меры в высшем образовании могут быть приняты, чтобы развить инновационные способности учащихся уже в ближайшее время. Мы считаем, что для решения этой задачи в содержание образования необходимо ввести новые ключевые положения и обеспечить важнейшие ме1Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А.Я., Романова Л.И. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения) // Высшее образование в России. 1994. № 2. С. 20. 2 Интересные идеи по развитию способности к проективному взгляду на будущее представлены в работе: Агапова О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения // Alma mater. 1994. № 1. |