Проверяемый текст
Хазова, Людмила Васильевна. Социально-философские основания, тенденции и перспективы развития современного образования (Диссертация 1998)
[стр. 43]

s Во-вторых, принципиальным требованием инновационного образования является новый подход к выбору содержания образования и изменение способа его организации.
«Содержание образования должно быть таким же широким, как и содержание самой человеческой жизни» [136.
Р.42].
В прямом смысле обеспечить такую широту невозможно, но можно обозначить важнейшие проблемы, с которыми столкнется в жизни будущий специалист, показать разнообразные подходы к их решению и будировать способности учащихся к самостоятельным решениям.
В связи с этим современное образование должно быть ориентировано не на преподавание и изучение студентами отдельных дисциплин, а на изучение, исследование и решение проблем реального мира.
Особое
^внимание следует уделять профессиональным аспектам глобальных проблем современности.
Проблемная ориентация образования переводит традиционные учебные дисциплины в
статус познавательных средств, которые используются при изучении определенных сторон проблем современности и поиске альтернативных методов их решения.
Проблемноориентированное обучение акцентирует внимание учащихся не
на усвоение готовых формул, а на развитие мотивации, самостоятельном поиске, самообразования.
В-третьих, это изменение ракурса построения образования.
Акцент переносится из знаниевой формы в сферу подготовки к профессиональной практике, основанной на осмысленном применении различных методологий,
ч где вырабатываются знания по изменению этой практики или построению новых практик.
«Весь мировой опыт обучения в высшей школе, пишет В.
М.
Розин, показывает, что в основу обучения нужно ставить не обучение знаниям и теориям, подпираемое практикой, а освоение профессий, т.е.

включение студента, как можно раньше, в реальную практическую
деятельность (исследовательскую, инженерную, проектировочную, управленческую, лечебную, преподавательскую и т.д.).
Означает ли это, что в вузе не нужно 43
[стр. 96]

96 тоды обучения, способы организации образования, которые зададут ментальный контекст будущей деятельности специалиста, причем не только профессиональной, но и социальной.
Этот контекст определяется пониманием будущими специалистами новой картины мира, нового места человека в мире, новых принципов его деятельности.
В соответствии с этим речь идет о новых приоритетах в выборе содержания образования, новом ракурсе его построения, новых технологиях образования.
Эти приоритеты находят выражение в требованиях, предьявляемых к содержанию и технологиям иновационного образования.
Сами требования обусловлены социально-философскими доминантами неклассической парадигмы образования.
Мы считаем, что наибольшее соответствие образования новому миропониманию будет обеспечено выполнением следующих требований.
Это, во-первых, обеспечение глобального или холистского миропонимания, в результате которого учащийся не только получает информацию, но учится обнаруживать связи между фактами, соотносить причины и следствия явлений, а совокупность знаний выстраивать в единую всеобъемлющую картину мира, в которой часть отражает целое и неотъемлема от него.
Во-вторых, принципиальным требованием инновационного образования является новый подход к выбору содержания образования и изменение способа его организации.

“Содержание образования должно быть таким же широким, как и содержание самой человеческой жизни”.
В прямом смысле обеспечить такую широту невозможно, но можно обозначить важнейшие проблемы, с которыми столкнется в жизни будущий специалист, показать разнообразные подходы к их решению и будировать способности учащихся к самостоятельным решениям.
В связи с этим современное образование должно быть ориентировано не на преподавание и изучение студентами отдельных дисциплин, а на изучение, исследование и решение проблем реального мира.
Особое
внимание следует уделять профессиональным аспектам глобальных проблем современности.
Проблемная ориентация образования переводит традиционные учебные дисциплины в
статуе познавательных средств, которые используются при изучении определенных сторон проблем современности и поиске альтернативных методов их решения.
Проблемноориентированное обучение акцентирует внимание учащихся не
1 Meadows D., Perelman L.
Limits to Growth: A Challenge to Higher Education // Prospects.
1977.
V.
7.
№ 1.
P.
42.
4

[стр.,97]

97 на усвоении готовых формул, а на развитии мотивации, самостоятельном научном поиске, самообразовании.
В-третьих, это изменение ракурса построения образования.
Акцент переносится из знаниевой формы в сферу подготовки к профессиональной практике, основанной на осмысленном применении различных методологий,
где вырабатываются знания по изменению этой практики или построению новых практик.
“Весь мировой опыт обучения в высшей школе,пишет В.М.Розин, показывает, что в основу обучения нужно ставить не обучение знаниям и теориям, подпираемое практикой, а освоение профессий, т.е.
•я" V / включение студента, как можно раньше, в реальную практическую деятель-I.
ность (исследовательскую, инженерную, проектировочную, управленческую, лечебную, преподавательскую и т.д.), создание условий, при которых бы он перенимал в этой деятельности от подготовленного специалиста (специалистов) опыт и мастерство.
Означает ли это, что в вузе не нужно учить знаниям, теориям, дисциплинам ? В определенном смысле да, большинство этих представлений, очевидно, нужно давать в форме справочной или дополнительной литературы.
Зато в высшей школе совершенно необходимо, чтобы студент освоил средства, методы, принципы мышления, основные проблемы, области применения знаний и теорий, ориентировался в разных научных дисциплинах и т.
п.”1 Мы убеждены в плодотворности выдвижения овладения методологиями в качестве средства инновационного образования.
Методологии деятельности, выполняющие в инновационном образовании несколько функций, действительно, на наш взгляд, обладают значительным гуманистическим потенциалом.
Методологии вооружают будущих специалистов важнейшим универсальным интеллектуальным средством профессиональной и социальной деятельности.
Поскольку методологии деятельности являются системой процедурных правил, принципов и приемов, составляющих содержание человеческой деятельности, ее стратегию и тактику (исходные принципы которых могут быть представлены через принципы и ценности новой философии образования), они выступают в качестве приводного механизма от новой философской парадигмы к практике образования.
Методологии деятельности междисциплинарны.
Именно они учат применению знаний различных дис1 Розин В.М.
Кризис культуры и образования и цели перестройки высшей школы // Современная высшая школа.
1989.
№ 1.
С.
56.
f

[Back]