s Во-вторых, принципиальным требованием инновационного образования является новый подход к выбору содержания образования и изменение способа его организации. «Содержание образования должно быть таким же широким, как и содержание самой человеческой жизни» [136. Р.42]. В прямом смысле обеспечить такую широту невозможно, но можно обозначить важнейшие проблемы, с которыми столкнется в жизни будущий специалист, показать разнообразные подходы к их решению и будировать способности учащихся к самостоятельным решениям. В связи с этим современное образование должно быть ориентировано не на преподавание и изучение студентами отдельных дисциплин, а на изучение, исследование и решение проблем реального мира. Особое ^внимание следует уделять профессиональным аспектам глобальных проблем современности. Проблемная ориентация образования переводит традиционные учебные дисциплины в статус познавательных средств, которые используются при изучении определенных сторон проблем современности и поиске альтернативных методов их решения. Проблемноориентированное обучение акцентирует внимание учащихся не на усвоение готовых формул, а на развитие мотивации, самостоятельном поиске, самообразования. В-третьих, это изменение ракурса построения образования. Акцент переносится из знаниевой формы в сферу подготовки к профессиональной практике, основанной на осмысленном применении различных методологий, ч где вырабатываются знания по изменению этой практики или построению новых практик. «Весь мировой опыт обучения в высшей школе, пишет В. М. Розин, показывает, что в основу обучения нужно ставить не обучение знаниям и теориям, подпираемое практикой, а освоение профессий, т.е. включение студента, как можно раньше, в реальную практическую деятельность (исследовательскую, инженерную, проектировочную, управленческую, лечебную, преподавательскую и т.д.). Означает ли это, что в вузе не нужно 43 |
96 тоды обучения, способы организации образования, которые зададут ментальный контекст будущей деятельности специалиста, причем не только профессиональной, но и социальной. Этот контекст определяется пониманием будущими специалистами новой картины мира, нового места человека в мире, новых принципов его деятельности. В соответствии с этим речь идет о новых приоритетах в выборе содержания образования, новом ракурсе его построения, новых технологиях образования. Эти приоритеты находят выражение в требованиях, предьявляемых к содержанию и технологиям иновационного образования. Сами требования обусловлены социально-философскими доминантами неклассической парадигмы образования. Мы считаем, что наибольшее соответствие образования новому миропониманию будет обеспечено выполнением следующих требований. Это, во-первых, обеспечение глобального или холистского миропонимания, в результате которого учащийся не только получает информацию, но учится обнаруживать связи между фактами, соотносить причины и следствия явлений, а совокупность знаний выстраивать в единую всеобъемлющую картину мира, в которой часть отражает целое и неотъемлема от него. Во-вторых, принципиальным требованием инновационного образования является новый подход к выбору содержания образования и изменение способа его организации. “Содержание образования должно быть таким же широким, как и содержание самой человеческой жизни”. В прямом смысле обеспечить такую широту невозможно, но можно обозначить важнейшие проблемы, с которыми столкнется в жизни будущий специалист, показать разнообразные подходы к их решению и будировать способности учащихся к самостоятельным решениям. В связи с этим современное образование должно быть ориентировано не на преподавание и изучение студентами отдельных дисциплин, а на изучение, исследование и решение проблем реального мира. Особое внимание следует уделять профессиональным аспектам глобальных проблем современности. Проблемная ориентация образования переводит традиционные учебные дисциплины в статуе познавательных средств, которые используются при изучении определенных сторон проблем современности и поиске альтернативных методов их решения. Проблемноориентированное обучение акцентирует внимание учащихся не 1 Meadows D., Perelman L. Limits to Growth: A Challenge to Higher Education // Prospects. 1977. V. 7. № 1. P. 42. 4 97 на усвоении готовых формул, а на развитии мотивации, самостоятельном научном поиске, самообразовании. В-третьих, это изменение ракурса построения образования. Акцент переносится из знаниевой формы в сферу подготовки к профессиональной практике, основанной на осмысленном применении различных методологий, где вырабатываются знания по изменению этой практики или построению новых практик. “Весь мировой опыт обучения в высшей школе,пишет В.М.Розин, показывает, что в основу обучения нужно ставить не обучение знаниям и теориям, подпираемое практикой, а освоение профессий, т.е. •я" V / включение студента, как можно раньше, в реальную практическую деятель-I. ность (исследовательскую, инженерную, проектировочную, управленческую, лечебную, преподавательскую и т.д.), создание условий, при которых бы он перенимал в этой деятельности от подготовленного специалиста (специалистов) опыт и мастерство. Означает ли это, что в вузе не нужно учить знаниям, теориям, дисциплинам ? В определенном смысле да, большинство этих представлений, очевидно, нужно давать в форме справочной или дополнительной литературы. Зато в высшей школе совершенно необходимо, чтобы студент освоил средства, методы, принципы мышления, основные проблемы, области применения знаний и теорий, ориентировался в разных научных дисциплинах и т. п.”1 Мы убеждены в плодотворности выдвижения овладения методологиями в качестве средства инновационного образования. Методологии деятельности, выполняющие в инновационном образовании несколько функций, действительно, на наш взгляд, обладают значительным гуманистическим потенциалом. Методологии вооружают будущих специалистов важнейшим универсальным интеллектуальным средством профессиональной и социальной деятельности. Поскольку методологии деятельности являются системой процедурных правил, принципов и приемов, составляющих содержание человеческой деятельности, ее стратегию и тактику (исходные принципы которых могут быть представлены через принципы и ценности новой философии образования), они выступают в качестве приводного механизма от новой философской парадигмы к практике образования. Методологии деятельности междисциплинарны. Именно они учат применению знаний различных дис1 Розин В.М. Кризис культуры и образования и цели перестройки высшей школы // Современная высшая школа. 1989. № 1. С. 56. f |