|
50 проимитировать экономические, экологические и другие последствия выработанных решений [32]. Отметим, что в рассмотренном проекте реализуется идея проблемноориентированного обучения. Принципиальным положением проекта является базирование на принципах обучения на собственном опыте. Наиболее полно реализовать их помогает игровая имитация, когда студенты полностью погружаются в занятия, усердно работают и принимают на себя ответственность за собственное обучение. Игровая имитация в высшей степени междисциплинарна, что как нельзя лучше отвечает междисциплинарному характеру проекта, многообразию его целей. К сожалению, несмотря на высокую эффективность имитационного моделирования, оно применяется в вузах весьма ограниченно, что связано, во-первых, с отсутствием необходимых методических разработок, требующих высокого профессионализма разработчиков, во-вторых, соответствующего профессионализма руководителей игровой имитации, в-третьих, необходимого материального и финансового обеспечения. * Шестым положением, определяющим направление модернизации содержания образования, является требование необходимости формирования и широкого внедрения в образовательную практику культуры многокритериальной постановки и решения инновационных задач. Это связано с тем, «что широко распространенная однокритериальная постановка, сводящаяся к поиску одного оптимального варианта, обладает серьезными методологическими и даже мировоззренческими ограничениями. Она скрывает внутренние, природные противоречия задачи, почти не дает информации для следующего шага инновации, создает ошибочное впечатление о принципиальной конечности инновационного процесса. И самое главное, она создает подсознательное убеждение, что задачи преображения также имеют |
108 ческие и другие последствия выработанных решений. Отметим, что в рассмотренном проекте реализуется идея проблемноориентированного обучения. Принципиальным положением проекта является базирование на принципах обучения на собственном опыте. Наиболее полно реализовать их помогает игровая имитация, когда студенты полностью погружаются в занятия, усердно работают и принимают на себя ответственность за собственное обучение. Игровая имитация в высшей А степени междисциплинарна, что как нельзя лучше отвечает междисциплинарному характеру проекта, многообразию его целей. К сожалению, несмотря т на высокую эффективность имитационного моделирования, оно применяется в вузах веема ограниченно, что связано, во-первых, с отсутствием необходимых методических разработок, требующих высокого профессионализма разработчиков, во-вторых, соответствующего профессионализма руководителей игровой имитации, в-третьих, необходимого материального и финансового обеспечения. Шестым положением, определяющим направление модернизации содержания образования, является требование необходимости формирования и широкого внедрения в образовательную практику культуры многокритериальной постановки и решения инновационных задач. Это связано с тем, “что широко распространенная однокритериальная постановка, сводящаяся к поиску одного оптимального варианта, обладает серьезными методологическими и даже мировоззренческими ограничениями. Она скрывает внутренние, природные противоречия задачи, почти не дает информации для следующего шага инновации, создает ошибочное впечатление о принципиальной конечности инновационного процесса. И самое главное, она создает подсознательное убеждение, что задачи преображения также имеют г у однозначные решения, как и задачи познания”. Для осуществления многокритериальной постановки и решения инновационных задач необходимо * иметь представления о возможных и необходимых критериях (ценностях) и иметь навыки их использования. С этой целью необходимо усилить аксиологическую направленность естественнонаучного и технического образования, превращая таким образом инженерное образование в инженерно1 См.: “Идеалы” и реальность (беседа с главным редактором международного журнала “Имитациоггное и игровое моделирование” Д.Крукаллом) // Вестник высшей школы. 1991. № 11. 2 Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А.Я., Романова Л.И. Инновационное образование // Высшее образование в России. 1994. № 2. С. 23. |