Проверяемый текст
Хазова, Людмила Васильевна. Социально-философские основания, тенденции и перспективы развития современного образования (Диссертация 1998)
[стр. 51]

51 однозначные решения, как и задачи познания» [120.
С.64.] Для осуществления многокритериальной постановки и решения инновационных задач необходимо иметь представления о возможных и необходимых критериях (ценностях) и иметь навыки их использования.
С этой целью необходимо усилить аксиологическую направленность естественнонаучного,
технического образования и гуманитарного.
(«Для истинной гуманизации уже недостаточно театров и факта существования университетов.
Появилась возможность гуманизировать деятельность профессионалов».)
[120.
С.64].
В принципе систематизированное представление о спектре и относительных рангах человеческих ценностей должны давать образовательные институты, цель которых научить молодежь разбираться в ценностях, выделять из общей массы эмоционально привлекательных ценностей ложные.
Именно этот процесс рассматривается нами как важнейшая часть гуманизации и гуманитаризации образования.
Для этого в настоящее время в высшей школе разрабатываются и апробируются новые общегуманитарные курсы, такие, например, как
«Параметры качества жизни», «Основы практической аксиологии», «Основы общей компетентности современного специалиста», «Основы этики ценностного сознания», «Глобальные проблемы современности в контексте культур» и др.
Цель таких курсов на основе представления исторических образцов Человека, Общества, Культуры определить и
«ранжировать» традиционные и новые ценностные ориентиры, соответствующие холистско-эмержентной картине мира.
Методология и методика построения предлагаемых курсов должны обеспечить не только знание общезначимых,
этносных и собственно личностных ценностей, но и умение в конечном итоге анализировать на основе этих ценностей возникающие перед индивидом ситуации и вырабатывать ценностно-обоснованные решения.
Конечно, в рамках одних только социогуманитарных дисциплин невозможно
[стр. 108]

108 ческие и другие последствия выработанных решений.
Отметим, что в рассмотренном проекте реализуется идея проблемноориентированного обучения.
Принципиальным положением проекта является базирование на принципах обучения на собственном опыте.
Наиболее полно реализовать их помогает игровая имитация, когда студенты полностью погружаются в занятия, усердно работают и принимают на себя ответственность за собственное обучение.
Игровая имитация в высшей А степени междисциплинарна, что как нельзя лучше отвечает междисциплинарному характеру проекта, многообразию его целей.
К сожалению, несмотря т на высокую эффективность имитационного моделирования, оно применяется в вузах веема ограниченно, что связано, во-первых, с отсутствием необходимых методических разработок, требующих высокого профессионализма разработчиков, во-вторых, соответствующего профессионализма руководителей игровой имитации, в-третьих, необходимого материального и финансового обеспечения.
Шестым положением, определяющим направление модернизации содержания образования, является требование необходимости формирования и широкого внедрения в образовательную практику культуры многокритериальной постановки и решения инновационных задач.
Это связано с тем, “что широко распространенная однокритериальная постановка, сводящаяся к поиску одного оптимального варианта, обладает серьезными методологическими и даже мировоззренческими ограничениями.
Она скрывает внутренние, природные противоречия задачи, почти не дает информации для следующего шага инновации, создает ошибочное впечатление о принципиальной конечности инновационного процесса.
И самое главное, она создает подсознательное убеждение, что задачи преображения также имеют г у однозначные решения, как и задачи познания”.
Для осуществления многокритериальной постановки и решения инновационных задач необходимо * иметь представления о возможных и необходимых критериях (ценностях) и иметь навыки их использования.
С этой целью необходимо усилить аксиологическую направленность естественнонаучного
и технического образования, превращая таким образом инженерное образование в инженерно1 См.: “Идеалы” и реальность (беседа с главным редактором международного журнала “Имитациоггное и игровое моделирование” Д.Крукаллом) // Вестник высшей школы.
1991.
№ 11.
2 Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А.Я., Романова Л.И.
Инновационное образование // Высшее образование в России.
1994.
№ 2.
С.
23.


[стр.,109]

109 гуманитарное.
(“Для истинной гуманизации уже недостаточно теазров и факта существования университетов.
Появилась возможность гуманизировать деятельность профессионалов”.1)
В принципе систематизированное представление о спектре и относительных рангах человеческих ценностей должны давать образовательные институты, цель которых научить молодежь разбираться в ценностях, выделять из общей массы эмоционально привлекательных ценностей ложные.
Именно этот процесс рассматривается нами как важнейшая часть гуманизации и гуманитаризации образования.
Для этого в настоящее время в высшей школе разрабатываются и апробируются новые общегуманитарные курсы, такие, например, как
“Параметры качества жизни”, “Основы практической аксиологии”, “Основы общей компетентности современного специалиста”, “Основы этики ценностного сознания”, “Глобальные проблемы современности в контексте культуры” и др.
Цель таких курсов на основе представления исторических образцов Человека, Общества, Культуры определить и
“ранжировать” традиционные и новые ценностные ориентиры, соответствующие холистско-эмержентной картине мира.
Методология и методика построения предлагаемых курсов должны обеспечить не только знание общезначимых,
этосных и собственно личностных ценностей, но и умение в конечном итоге анализировать на основе этих ценностей возникающие перед индивидом ситуации и вырабатывать ценностно обоснованные решения.
Конечно, в рамках одних только социогуманитарных дисциплин невозможно
углубленно изучить как сами ценности, так и приобрести навыки “оперирования” ими, но ориентиры, умение учитывать культурный фон при решении задач эти дисциплины должны определить.
Седьмым требованием к обновлению содержания и технологий образования является целенаправленное оказание помощи студентам в осуществлении их самореализации и самоактуализации, что признается сегодня одной из главных ценностей образования.
Поскольку в любом обществе образование преимущественно ориентировано на государственные интересы, общественные нужды, потребности развития народного хозяйства и т.
п.
и лишь косвенно на интересы развития человеческой личности, необходимо развернуть образование к индивиду.
Это подчеркнуто в законе “Об 1Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романова Л.И.
Взгляд в XXI век // Высшее образование в России.
М.
1993.
№4.
С.
64.

[Back]