51 однозначные решения, как и задачи познания» [120. С.64.] Для осуществления многокритериальной постановки и решения инновационных задач необходимо иметь представления о возможных и необходимых критериях (ценностях) и иметь навыки их использования. С этой целью необходимо усилить аксиологическую направленность естественнонаучного, технического образования и гуманитарного. («Для истинной гуманизации уже недостаточно театров и факта существования университетов. Появилась возможность гуманизировать деятельность профессионалов».) [120. С.64]. В принципе систематизированное представление о спектре и относительных рангах человеческих ценностей должны давать образовательные институты, цель которых научить молодежь разбираться в ценностях, выделять из общей массы эмоционально привлекательных ценностей ложные. Именно этот процесс рассматривается нами как важнейшая часть гуманизации и гуманитаризации образования. Для этого в настоящее время в высшей школе разрабатываются и апробируются новые общегуманитарные курсы, такие, например, как «Параметры качества жизни», «Основы практической аксиологии», «Основы общей компетентности современного специалиста», «Основы этики ценностного сознания», «Глобальные проблемы современности в контексте культур» и др. Цель таких курсов на основе представления исторических образцов Человека, Общества, Культуры определить и «ранжировать» традиционные и новые ценностные ориентиры, соответствующие холистско-эмержентной картине мира. Методология и методика построения предлагаемых курсов должны обеспечить не только знание общезначимых, этносных и собственно личностных ценностей, но и умение в конечном итоге анализировать на основе этих ценностей возникающие перед индивидом ситуации и вырабатывать ценностно-обоснованные решения. Конечно, в рамках одних только социогуманитарных дисциплин невозможно |
108 ческие и другие последствия выработанных решений. Отметим, что в рассмотренном проекте реализуется идея проблемноориентированного обучения. Принципиальным положением проекта является базирование на принципах обучения на собственном опыте. Наиболее полно реализовать их помогает игровая имитация, когда студенты полностью погружаются в занятия, усердно работают и принимают на себя ответственность за собственное обучение. Игровая имитация в высшей А степени междисциплинарна, что как нельзя лучше отвечает междисциплинарному характеру проекта, многообразию его целей. К сожалению, несмотря т на высокую эффективность имитационного моделирования, оно применяется в вузах веема ограниченно, что связано, во-первых, с отсутствием необходимых методических разработок, требующих высокого профессионализма разработчиков, во-вторых, соответствующего профессионализма руководителей игровой имитации, в-третьих, необходимого материального и финансового обеспечения. Шестым положением, определяющим направление модернизации содержания образования, является требование необходимости формирования и широкого внедрения в образовательную практику культуры многокритериальной постановки и решения инновационных задач. Это связано с тем, “что широко распространенная однокритериальная постановка, сводящаяся к поиску одного оптимального варианта, обладает серьезными методологическими и даже мировоззренческими ограничениями. Она скрывает внутренние, природные противоречия задачи, почти не дает информации для следующего шага инновации, создает ошибочное впечатление о принципиальной конечности инновационного процесса. И самое главное, она создает подсознательное убеждение, что задачи преображения также имеют г у однозначные решения, как и задачи познания”. Для осуществления многокритериальной постановки и решения инновационных задач необходимо * иметь представления о возможных и необходимых критериях (ценностях) и иметь навыки их использования. С этой целью необходимо усилить аксиологическую направленность естественнонаучного и технического образования, превращая таким образом инженерное образование в инженерно1 См.: “Идеалы” и реальность (беседа с главным редактором международного журнала “Имитациоггное и игровое моделирование” Д.Крукаллом) // Вестник высшей школы. 1991. № 11. 2 Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А.Я., Романова Л.И. Инновационное образование // Высшее образование в России. 1994. № 2. С. 23. 109 гуманитарное. (“Для истинной гуманизации уже недостаточно теазров и факта существования университетов. Появилась возможность гуманизировать деятельность профессионалов”.1) В принципе систематизированное представление о спектре и относительных рангах человеческих ценностей должны давать образовательные институты, цель которых научить молодежь разбираться в ценностях, выделять из общей массы эмоционально привлекательных ценностей ложные. Именно этот процесс рассматривается нами как важнейшая часть гуманизации и гуманитаризации образования. Для этого в настоящее время в высшей школе разрабатываются и апробируются новые общегуманитарные курсы, такие, например, как “Параметры качества жизни”, “Основы практической аксиологии”, “Основы общей компетентности современного специалиста”, “Основы этики ценностного сознания”, “Глобальные проблемы современности в контексте культуры” и др. Цель таких курсов на основе представления исторических образцов Человека, Общества, Культуры определить и “ранжировать” традиционные и новые ценностные ориентиры, соответствующие холистско-эмержентной картине мира. Методология и методика построения предлагаемых курсов должны обеспечить не только знание общезначимых, этосных и собственно личностных ценностей, но и умение в конечном итоге анализировать на основе этих ценностей возникающие перед индивидом ситуации и вырабатывать ценностно обоснованные решения. Конечно, в рамках одних только социогуманитарных дисциплин невозможно углубленно изучить как сами ценности, так и приобрести навыки “оперирования” ими, но ориентиры, умение учитывать культурный фон при решении задач эти дисциплины должны определить. Седьмым требованием к обновлению содержания и технологий образования является целенаправленное оказание помощи студентам в осуществлении их самореализации и самоактуализации, что признается сегодня одной из главных ценностей образования. Поскольку в любом обществе образование преимущественно ориентировано на государственные интересы, общественные нужды, потребности развития народного хозяйства и т. п. и лишь косвенно на интересы развития человеческой личности, необходимо развернуть образование к индивиду. Это подчеркнуто в законе “Об 1Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романова Л.И. Взгляд в XXI век // Высшее образование в России. М. 1993. №4. С. 64. |