|
56 проблемноориентированного преподавания гуманитарных дисциплин среди обществоведов (на семинарах, конференциях), показывает, что часть из них вообще убеждена в невозможности реализовать эту концепцию, поскольку «невозможна столь глубокая координация деятельности различных кафедр». Мы полагаем, что это противоречие может быть уменьшено или устранено, с одной стороны, развитием и распространением концепции гуманизации и гуманитаризации образования, в которой приоритетной признана необходимость подготовки студентов к ориентации в актуальных проблемах современности и выработке соответствующих навыков, а с другой стороны, реорганизацией кафедральной структуры гуманитарных факультетов, когда, например, место старых кафедр займут новые проблемноориентированные подразделения (при этом кафедры могут войти в состав новых подразделений или будут существовать самостоятельно, обеспечивая решение проблемноориентированных задач). Проекты инновационного, проблемноориентированного образования, деловые, имитационные игры демонстрируют широкие возможности новых технологий, позволяющих учесть и развить в студентах личностные и профессиональные качества, стремление к взаимопониманию, сотрудничеству, поиску этически обоснованных решений. В процессе принятия решений студенты приобретают дополнительную профессиональную и личностную а гуманистически ориентированную мотивацию деятельности. Диссертант считает, что предлагаемая модернизация содержания и использование современных технологий будут способствовать появлению нового качества образования, которое выразится в качестве подготовки будущих специалистов. Сделаем вывод: В последние десятилетия органы власти и сами учебные заведения занимаются не только совершенствованием содержания и методов образования, но и осуществляют глубокие преобразования институциональных |
Ill кается значение проблемы устойчивого мирового развития, выхода из глобального экологического кризиса, межнациональных конфликтов, разрешения проблем сепаратизма и международного терроризма, но и со специфическими особенностями нынешнего этапа российской истории. Решение же их без пересмотра прежних представлений о приоритетных ценностях и целях попросту невозможно. Экзистенциальное и аксиологическое значение и креа-; тивные возможности проблемно-ориентированной организации гумаV нитарного образования будут рассмотрены в главе III. Проекты инновационного, проблемноориентированного образования, деловые, имитационные игры демонстрируют широкие возможности новых технологий, позволяющих учесть и развить в студентах личностные и профессиональные качества, стремление к взаимопониманию, сотрудничеству, поиску этически обоснованных решений. В процессе принятия решений студенты приобретают дополнительную профессиональную и личностную гума-I нистически ориентированную мотивацию деятельности. Мы уверены, что предлагаемая модернизация содержания и использование современных технологий будут способствуй» появлению нового качества образования, которое выразится в качестве подготовки будущих специалистов. В последние-десятилетия органы власти и сами учебные заведения за-f нимаются не только совершенствованием содержания и методов образования, но и осуществляют глубокие преобразования институциональных структур и форм высшего образования. Одним из непосредственных результатов этого явилась диверсификация высшего образования почти во всех развитых странах. Несмотря на то, что вузы, которые, в частности, дорожат своими давними традициями, в какой-то степени неохотно идут на изменения, высшее образование в целом подверглось далеко идущим преобразованиям. Наличие повышенного социального спроса на высшее образование и необходимость удовлетворения образовательных потребностей различных слоев населения, постоянно меняющийся спрос на рынке рабочей силы и резкое сокращение расходов на государственное высшее образование побуждает тем самым учебные заведения разрабатывать альтернативные программы и системы обучения на основе более целесообразного расходования средств и искать способы альтернативного финансирования. Суммарным итогом указанных процессов является появление заметного многообразия в рамках институциональных национальных систем высшего образования. Вместе с тем подчеркнем, что развитие систем образование связано не только с изменением содержания и технологий образования, 202 возможности проблемноориентированного преподавания гуманитарных дисциплин среди обществоведов (на семинарах, конференциях), показывает, что часть из них вообще убеждена в невозможности реализовать эту концепцию, поскольку “невозможна столь глубокая координация деятельности различных кафедр”. Мы полагаем, что это противоречие может быть уменьшено или устранено, с одной стороны, развитием и распространением концепции гуманизации и гуманитаризации образования, в которой приоритетной признана необходимость подготовки студентов к ориентации в кругу актуальных проблем современности и выработке соответствующих навыков, а с другой стороны,' реорганизацией кафедральной структуры гуманитарных факультетов, когда, например, место старых кафедр займут новые проблемноориентированные подразделения (при этом кафедры могут войти в состав новых подразделений или будут существать самостоятельно, обеспечивая решение проблемноориентированных задач). Анализ опыта работы российских вузов дает основания считать, что гуманизация и гуманитаризация образования реальный развивающийся процесс и что имеются значительные находки и преподавательские и научные кадры, успешно разрабатывающие инновационные социогуманитарные курсы и комплексные программы гуманизациии учебного процесса и гуманитарной поготовки студентов. В вузах России активно обсуждаются теоретические и практические вопросы гуманизазии и гуманитаризации, осуществляется процесс перестройки образования. И хотя многие проблемы еще ждут своего решения, на наш взгляд, достигнуто главное: общество начало осознавать необходимость радикального обновления целей, содержания и форм образования, и гуманизация и гуманинитаризация образования начинают рассматриваться как важнейшие принципы и средства этого обновления. Формируется концепция гуманитаризации инженерного образования, определены ее основные направления. Мы видим, что идеи гуманизации и гуманитаризации образования в разных вузах находят воплощение в различных формах и видах обучения, соответствующих пониманию руководством и преподавательским составом вузов целей и содержания гуманизации и гуманитаризации, уровню научно-методического и материально-технического обеспечения учебновоспитательного процесса, возможностям и потребностям самих преподава-а телей и студентов. г • \ Ч |