■f реализуемыми человеком на отдельных этапах жизненного пути; между различными качествами развития человека (качествами «вневременного характера» такими, как физическое, моральное, интеллектуальное развитие и т.п.). 5. Возможность создания альтернативных структур для получения образования. 6. Учение в условиях разных поколений (в семье, в обществе). Специалисты ЮНЕСКО считают необходимым интегральное планирование образования, сориентированного на глобальную концепцию образовательных процессов. Среди взаимосвязанных сфер образовательной деятельности в настоящее время зарубежные ученые выделяют институциональное образование, организованное внеинституциональное образование (курсы, библиотеки, радио, телевидение, музеи, театры, клубы, церкви, политические, общественные и другие организации, деятельность которых организуется и проводится непрофессиональными педагогами) и окказиональное образование, протекающее спонтанно (участие в жизни семьи, общение в кругу друзей, соседей, спорт и т.п.). К внеинституциональному и окказиональному образованию относятся различные программы специальной подготовки (например, сельскохозяйственную, в области охраны здоровья, планирования семьи, просветительных программ, являющихся частью деятельности молодежных клубов, курсов и т.п.), институциональное же образование являет собой пример «действительной» системы в том смысле, что все ее элементы в идеале взаимоувязаны и согласованы. Польская исследовательница Г. Коптаж указывает, что институциональное образование имеет общие черты с внеинституциональным: 60 |
религиозные и т.д.; между изучаемыми предметами; между различными аспектами развития человека (физическим, моральным, интеллектуальным и т.д.) по ходу отдельных этапов жизни. 4. Вертикальная интеграция: между отдельными этапами образования (дошкольным, школьным, послешкольным); между разными уровнями и предметами внутри отдельных этапов; между разными социальными ролями, реализуемыми человеком на отдельных этапах жизненного нуги; между различными качествами развития человека (качествами “вневременного характера” такими,,как физическое, моральное, интеллектуальное развитие и т.п;). 5. Возможность создания альтернативных структур для получения образования. i Я 6. Учение вусловиях разных поколений (в семье, в обществе).ч М.Д. Карелли к числу этих гуманистических тенденций относит: 1. Признание большого разнообразия сталей учения, причем не менее эффективных по сравнению с традиционными. 2. Признание того факта, что образование, протекающее во внеформальных структурах (семье, социальных группах, с помощью масс-медиа), имеет то же самое значение, что и обучение в школе, и даже дополняет его. 3. Стремление к увязке всех форм институционального и внеинституционального образования с общественнымипотребностями. 4. Признание права на учебу независимо от социально-экономических условий, по1ла, социального статуса индивидов. В связи с этим ЮНЕСКО уделяет большое внимание мерам, направленным на удовлетворение образовательных потребностей девушек и женщин, а также особых групп населения: лиц с физическими и умственными недостатками, маргинальных групп, беженцев. Анализируя представленные тенденции, специалисты ЮНЕСКО считают необходимым интегральное планирование образования, сориентированного на глобальную концепцию образовательных процессов. Непрерывное образование они рассматривают как “средство связи и интеграции”, позволяющее синтезировать ряд элементов в уже существующей системе образования, а идею образовательного общества как “основополагающий принцип организационной перестройки различных звеньев системы образования в направлении ее связи с жизнью”. В то же время высказывается мнение, что идея образовательного общества не является концепцией, которую нужно навязывать обществу с целью его преобразования; 1 Careffi M.D. Foreworld. P. IX-XI. In A.J. Cropley (ed.). lifelong Education. A.Stocktaking. Hamburg. UNESCO Institute for Education. 1979. P. 11-15. 2 См.: Утвержденные программа и бюджет ЮНЕСКО на 1992-1993 г.г. Париж. ЮНЕСКО. Утвержденный документ 26 с/5. 1992. 3Higher education in Europe. 1979. Vol. 84. № 4. P. 52. 138 само его развитие обеспечивает условия для реализации концепции непрерывного образования на основе увеличения разнообразия образовательных форм. А.Кропли, Р.Даве, К.Кнаппер предостерегают работников образования от рискованных попыток формализовать “спонтанное” обучение и тем самым “заорганизовать” его, поскольку это может привести к разрушению целостности непрерывного образования, взаимосвязи и взаимодополняемости “преднамеренного” и “спонтанного” обучения.1 Среди взаимосвязанных сфер образовательной деятельности в настоящее время выделяют институциональное образование, организованное внеинституцио'нальное образование (курсы, библиотеки, радио, телевидение, музеи, театры, клубы, церкви, политические, общественные и другие организации, деятельность которых организуется и проводится непрофессиональными педагогами) и окказиональное образование, протекающее спонтанно (участие в жизни семьи, общение в кругу друзей, соседей, спорт и т.п.). Согласно данным, приведенным К.Кнаппером и А.Кропли, в Норвегии в 70-х годах в рамках формального образования приобреталось лишь 40% О знаний, а к 1990 г. эта цифра снизилась до 30%. К внеинституциональному и окказиональному образованию относят различные программы специальной подготовки (например, сельскохозяйственную, в области охраны здоровья, планирования семьи, просветительных программ, являющихся частью деятельности молодежных клубов, курсов и т.п.), институциональное же образование являет собой пример “действительной” системы в том смысле, что все ее элементы в идеале взаимноувязаны и согласованы. Польская исследовательница Г.Коптаж указывает, что институциональное образование имеет общие черты с внеинституциональным: и то и другое имееют целью обеспечить индивидууму овладение тем запасом знаний и умений, которые он не в состоянии приобрести в ходе окказионального образования. С другой стороны, эти два вида образования принципиально отличаются друг от друга с точки зрения организации и форм, содержания и предметов, а также групп потенциальных учащихся. Кроме того, процесс 1 См.: Cropley A. Lifelong Education. A Psychological Analysis. New York, Oxford: Pergamon Press. 1977; Cropley A., Dave R.H. Lifelong Education and the Training of Teachers. New York, Oxford: Pergamon Press. 1978; Dave R.H. (ed). Foundation of Lifelong Education. Oxford. 1976; Knapper K., Cropley A. Lifelong Learning and Higher Education. Wash., London: Croom Helm. 1985. 2 Cm.: Knapper K., Cropley A. Lifelong Learning and Higher Education. Wash., London: Croom Helm. 1985. I |