|
— определение стратегических задач формирования единого образовательного пространства, создающего условия для самореализации личности (координации деятельности социальных институтов, имеющих образовательный потенциал; вовлечение участников образовательного процесса в преобразование региона и их социальная защита; качество и характер связей с российской и мировой системой образования и т.д.) [29. С.47]. Подобные программы выражают объективную тенденцию на радикальное преобразование всей хозяйственной и социальной деятельности в регионе (развитие региона через образование разрабатывает группа Ю. В. Громыко) [16]. Осуществление таких программ связано с созданием единого образовательного пространства региона, в основание которого положено образование как базовый процесс. Развитие национального образования является важнейшим направлением и средством становления просвещенного общества в многонациональной России. Среди работ, описывающих модели развития национального образования, выделим концепцию В. А. Дмитриенко и JI. В. Марейчевой «Теоретические основания системы непрерывного немецкого образования в России», [21,22] отличающуюся теоретической глубиной и связью с реальными социокультурными проблемами немецкого населения России. Идеи использования национального опыта в развитии образования широко представлены в концепциях национальных школ, национальнопрофилированных колледжей, концепциях подхода к образованию, которое сосредоточено главным образом не в институциональной сфере, а транслируется через каналы «естественной» жизни. В нашей стране идеи создания народной национальной школы, воспитывающей учеников через освоение духовных богатств национальной культуры, традиций и уклада своего 65 |
145 вечества. По мнению В.И.Загвязинского и С.А.Гильманова, структурными компонентами региональных программ развития образования должны быть: тщательный анализ социальных, исторических, культурных, демографических, экономических характеристик регионов, а также анализ состояния системы образования; выявление и формулирование проблем, подлежащих разрешению; составление про-ф гноза преобразования образовательной ситуации; определение исходной концептуальной основы преобразований, вытекающих из * общих ориентиров и закономерностей, и учет региональныхусловий и проблем; определение стратешческих задач формирования единого образовательного пространства, создающего условия для самореализации личности (координация деятельности социальных иститутов, имеющих образовательный потенциал; вовлечение участников образовательного процесса в преобразование региона и их социальная защита; качество и характер связей с российской и мировой системой образования и т. д.). Подобные программы выражают объективную претензию на радикальное преобразование всей хозяйственной и социальной деятельности в регионе (развитие региона через образование разрабатывает группа Ю.В.Громыко2). Осуществление таких программ связано с созданием единого культурно-образовательного пространства региона, в основание которого положено образование как базовый процесс. Развитие национального образования является важнейшим направлением и средством становления образовательного общества в многонациональной России. Среди работ, описывающих модели развития национального образования, выделим концепцию В.А.Дмитриенко и Л.В.Марейчевой “Теоретические основания системы непрерывного немецкого образования в России” , отличающуюся теоретической глубиной и связью с реальными социокультурными проблемами немецкого населения России. Идеи использования национального опыта в развитии образования широко представлены в концепциях национальных школ, национальнопрофилированных колледжей, концепциях подхода к образованию, которое сосредоточено главным образом не в институциональной сфере, а транслируется через каналы “естественной” жизни. В нашей стране идеи создания народной национальной школы, воспитывающей учеников через 1 См.: Загвязинский В.И., Гильманов С.А. О теоретико-методологических основах разработки региональных программ развития образования // Образование в Сибири. 1994. № 1. С. 47. 2См.: Громыко Ю.В. Форвардная зона // Россия 2010. М. 1994. № 5. ~ 3См.: Дмитриенко В.А., Марейчева JI.B. Теоретические основания системы непрерывного немецкого образования в России // Образование в Сибири. 1994. Ха 1. С. 60-68; они же. Проблемы непрерывного образования немецкого населения в Сибири. Томск. 1993. 1 |