|
70 специалистов (создание совместных российско-американских образовательных учреждений, обмен студентами, образовательными технологиями, учебной и методической литературой и т.д.). В связи с анализом вопроса о создании национально-профилированных учебных заведений, обратимся к понятию грамотности и его роли в осмыслении направлений модернизации образования. Начнем с тезиса о том, что становление образовательного общества предполагает борьбу с неграмотностью. Это одна из важнейших задач, стоящих перед ЮНЕСКО. По данным ЮНЕСКО на 1990 г., в мире насчитывалось 905,4 млн. неграмотных взрослых в возрасте от 15 до 65 лет; к этому следует добавить многие миллионы детей, которым не суждено переступить порог школы. Парадокс, но факт, при нынешнем, казалось бы, взлете человеческой цивилизации мир начнет отсчет III тысячелетия, так и не реализовав важнейшего права человека на образование для 869,4 млн. взрослых, которые при нынешних темпах обучения останутся неграмотными. Добавим к этому, что критерии грамотности весьма изменились. Кроме умения читать и писать, требуется умение понимать прочитанное (например, законы), делать простые расчеты, заполнять бланки, а это сразу увеличивает статистические показатели количества неграмотных, правда, не полностью, а функционально [51. С.5-9]. Более того, все чаще проявляются факторы вопиющей профессиональной неграмотности, которые превращаются в фактор риска и нередко приводят к катастрофическим последствиям. Подчеркнем, что эта проблема характерна для всех стран, имеющих сложное промышленное хозяйство, атомную энергетику и т.п. Отметим, что содержание понятия «грамотность» не исчерпывается указанными значениями. В сюжете о развитии национально-профилированного образования северных народов мы показали, что грамотность для этих народов, в первую очередь, подразумевает овладение ценностями самобытной |
149 России дают возможность установления сотрудничества ученых в области научных разработок проблем образования и практической подготовки специалистов (создание совместных российско-американских образовательных учреждений, обмен студентами, образовательными технологиями, учебной и методической литературой и т. д.). В связи с анализом вопроса о создании национально-профилированных учебных заведений, обратимсятс понятию грамотность и его роли в осмыслении направлений модернизации образования. Начнем с тезиса о том, что становление образовательного общества предполагает борьбу с неграмотностью. Это, декларируют документы, одна из важнейших задач, стоящих перед ЮНЕСКО. По данным ЮНЕСКО на 1990 г., в мире насчитывалось 905,4 млн., неграмотных взрослых в возрасте от 15 до 65 лет; к этому следует добавить многие миллионы детей, которым не суждено переступить порог школы. Парадокс, но факт, при нынешнем, казалось бы, взлете человеческой цивилизации мир начнет отсчет III тысячелетия, так и не реализовав важнейшего права человека на образование для 869,4 млн. взрослых, которые при нынешних темпах обучения останутся неграмотными к 2000 г. Добавим к этому, что критерии грамотности весьма изменились. Кроме умения читать и писать, требуется умение понимать прочитанное (например, законы), делать простые расчеты, заполнять бланки, а это сразу увеличивает статистические показатели количества неграмотных, правда, не полностью, а функционально.1Более того, все чаще проявляются факторы вопиющей профессиональной неграмотности, которые превращаются в фактор риска и нередко приводят к катастрофическим последствиям. Подчеркнем, что эта проблема характерна для всех стран, имеющих сложное промышленное хозяйство, атомную энергетику и т.п. Отметим, что содержание понятия грамотность не исчерпывается указанными значениями. В сюжете о развитии национальнопрофилированного образования северных народов мы показали, что грамотность для этих народов, в первую очередь, подразумевает овладение ценностями самобытной национальной культуры. В последние годы появилось немало публикаций, в которых “цивилизаторская” грамотность, даваемая традиционным образованием и понимаемая как абсолютная ценность, подвергается резкой критике. Более того, осознается ее роль как инструмента соци1Понятие функциональной грамотности было разработано экспертами ЮНЕСКО в 1962 г. См.: Курьер ЮНЕСКО. 1980. Июль. С. 5-9. |