|
деятельности руководителя ОВД в плоскости воспитания, относительно ее мотивационной составляющей (рис. 1.3.5.). 105 L 4 3 1 2 1 S 0 1 2 3 4 5 Где уровни но оси Ь 1 желание (влечение за рамками сознания), 2 интерес, 3 склонность; 4 убежденность, По оси 8 этапы Рис. 1.3.5. Модель формирования мотивационной составляющей профессиональной деятельности руководителя ОВД. Эта модель является пространственно-временной концептуальной моделью формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД. Достоверность такой концептуальной позиции подтверждается экспериментальным исследованием личностного компонента продуктивного мышления, проведенного С.Ю. Степановым, И.Н. Семеновым, В. К. Зарецким [65]. Реализуемый ими, как и нами, системный подход предполагает рассмотрение субъекта деятельности как целостной личности [65]. Применительно к проблеме оптимизации мышления это означало для авторов учет не только традиционно изучаемого интеллектуального аспекта, но также и личностного. В связи с этим, например, при формировании решения задач, особенно творческих, необходима организация не только интеллектуальной работы субъекта, но и воздействие на её личностные |
93 ния", как этапа мотивации целеустремления (оставив ее как процессуальную составляющую увлеченность, которая должна присутствовать у кандидата в качестве "пропуска" на профотборе), эту схему можно можно трансформировать в концептуальную модель совершенствования профессиональной направленности сотрудников ОВД в плоскости воспитания, относительно ее мотивационной составляющей (рис. 2.13). L 4 где уровни по оси L: 3 ---1 желание (влечение за рамками сознания): 2 интерес 3 склонность S 4 убежденность О 1 2 3 4 5 n o S этапы Рис.2.13. Концептуальная модель совершенствования мотивационной составляющей профессиональной направленности сотрудника ОВД. Эта модель является пространственно-временной концептуальной моделью совершенствования профессиональной направленности сотрудника ОВД. Достоверность такой концептуальной позиции подтверждается экспериментальным исследованием личностного компонента продуктивного мышления, проведенного С.Ю. Степановым, И.Н. Семеновым, В.К. Зарецким [70]. Реализуемый ими, как и нами, системный подход предполагает рассмотрение субъекта деятельности как целостной личности [70]. Применительно к проблеме оптимизации мышления это означало для авторов учет не только традиционно изучаемого интеллектуального аспекта, но также и 94 личностного. В связи с этим, например при формировании решения задач, особенно творческих, необходима организация не только интеллектуальной работы субъекта, но и воздействие на ее личностные предпосылки. Что и является для нас исследуемым параметром при проведении преподавателем занятий или планирования сотрудником своего индивидуального развития в ОВД и доказательством единства исходных теоретических позиций. Для документального подтверждения этого тезиса, а с ним и действенности разработанной концептуальной модели, представляемой к защите, ниже приводятся описания целей, процедуры и выводов проведенного эксперимента. Основные цели экспериментального исследования были следующие; 1) выявление характерных особенностей организованности дискурсивного мышления, производных от различных личностных позиций, занимаемых испытуемыми. рассуждающими вслух, в процессе решения творческих задач; 2) изучение возможности организации мышления через формирование осознанной продуктивной личностной позиции. Соответственно поставленным целям экспериментальное исследование поводилось в 2 этапа. На l-м этапе изучалась продуктивность мышления и его естественная организованность в варьируемых условиях. Здесь создавались условия, побуждающие субъекта занимать продуктивную или репродуктивную личностную позицию, исходя из предполагаемой зависимости организованности мышления от типа общего отношения субъекта к задаче. В нашей концептуальной модели (см. рис. 2.13) это 1 |