предпосылки. Что и является для нас исследуемым параметром при проведении преподавателем занятий или планирования руководителем своего индивидуального развития в ОВД и доказательством единства исходных теоретических позиций. Для документального подтверждения этого тезиса, а с ним и действенности разработанной концептуальной модели, представляемой к защите, мы в опытно-экспериментальной работе приведем описания целей, процедуры и выводов проведенного эксперимента. ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ I. Анализ отечественной и зарубежной литературы, посвященной проблеме формирования эффективной профессиональной деятельности личности показывает, что теоретические построения в данной области, как и эмпирические исследования, имеют в науке самые различные аспекты и отражают разнообразие подходов и взглядов авторов к этому явлению. Процесс формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя процесс развития деятельности; изменение динамической функциональной структуры ее, но главным образом ее содержания под влиянием внешних воздействий; специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности; в процессе, которого приобретается жизненный опыт, познается окружающая действительность, усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки, развиваются психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер; практическая деятельность по руководству людьми, согласованию их совместных действий и управлению ими; имеющее следующие составляющие: Потребность -> мотив -> цель -> условия достижения цели -> действия -> операции -> результат. 106 |
94 личностного. В связи с этим, например при формировании решения задач, особенно творческих, необходима организация не только интеллектуальной работы субъекта, но и воздействие на ее личностные предпосылки. Что и является для нас исследуемым параметром при проведении преподавателем занятий или планирования сотрудником своего индивидуального развития в ОВД и доказательством единства исходных теоретических позиций. Для документального подтверждения этого тезиса, а с ним и действенности разработанной концептуальной модели, представляемой к защите, ниже приводятся описания целей, процедуры и выводов проведенного эксперимента. Основные цели экспериментального исследования были следующие; 1) выявление характерных особенностей организованности дискурсивного мышления, производных от различных личностных позиций, занимаемых испытуемыми. рассуждающими вслух, в процессе решения творческих задач; 2) изучение возможности организации мышления через формирование осознанной продуктивной личностной позиции. Соответственно поставленным целям экспериментальное исследование поводилось в 2 этапа. На l-м этапе изучалась продуктивность мышления и его естественная организованность в варьируемых условиях. Здесь создавались условия, побуждающие субъекта занимать продуктивную или репродуктивную личностную позицию, исходя из предполагаемой зависимости организованности мышления от типа общего отношения субъекта к задаче. В нашей концептуальной модели (см. рис. 2.13) это 1 |