|
5. Одной из центральных проблем повышения эффективности деятельности руководителя ОВД является установление факторов, обусловливающих высокую продуктивность деятельности кадров. Психологические факторы нацелены на достижение общественно приемлемого уровня эффективности деятельности руководителей. Акмеологические — на развитие личности в профессиональной деятельности, движение к вершинам профессионализма. Среди значимых психолого-акмеологических факторов можно выделить те, которые реально влияют на продуктивность деятельности руководителей ОВД: профессиональная компетентность; опыт и профессиональные умения; личностно-деловые профессионально важные качества; потенциал личности, особенности мотивации деятельности. Педагогические факторы. К основным группам педагогических факторов, лежащих в основе организационного порядка в ОВД, развитости и надежности педагогической подсистемы управления, относятся: педагогически значимые организационноправовые и организационно-управленческие и собственно организационнопедагогические факторы, а так же личность и стиль деятельности руководителя. 6. Концептуальная модель формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД как реализации теории контекстного обучения (A.A. Вербицкого) и педагогической концепции личностно ориентированного образовательного процесса (В.В. Сериков) может определяться в рамках данного исследования как научная теория рационального, предсказуемого уровня формирования профессиональной деятельности и мотивации выбора профессии руководителя ОВД. 7. Концептуальная модель формирования эффективной профессиональной деятельности обладает достаточным конструктивным потенциалом для гарантированного, на заданном уровне, построения методики педагогического влияния на руководителя ОВД с целью 109 |
100 задействования личностного компонента, наряду с интеллектуальным; продвигая сотрудника по уровням индивидуального совершенствования. воспитатель постепенно из участника педагогического процесса превращается в его управляющего педагогическим взаимодействием. ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 1. Концептуальная модель совершенствования профессиональной направленности сотрудника как реализации теории контекстного обучения (А.А. Вербицкого) и педагогической концепции личностно ориентированного образовательного процесса (В.В. Сериков) может определяться в рамках данного исследования как научная теория рационального, предсказуемого уровня совершенствования профессиональной направленности и мотивации выбора профессии сотрудником ОВД (см. п. 2.1). 2. Теоретические основы совершенствования профессиональной направленности сотрудника ОВД и концепция личностно ориентированного образовательного процесса необходимо и достаточно обосновывают концептуальную модель в структурном и содержательном аспекте (см. п. 2 .2). 3. Концептуальная модель совершенствования профессиональной направленности обладает достаточным конструктивным потенциалом для гарантированного, на заданном уровне, пост |