традиционными и лишь дополняет их в области данного исследования. В связи с этим можно предвидеть возможность внедрения в существующую воспитательную практику новых элементов. В результате психолого-педагогических исследований в области усвоения человеком опыта [37; 74; 94; 200] выявлено, что структуру любого педагогического процесса можно представить в виде таких взаимосвязанных компонентов, как мотивация, собственно деятельность руководителя и управление этой деятельностью, либо со стороны педагога, либо со стороны самого обучаемого. В этом случае они находят своё выражение в рационально осмысленных личностных позициях и на словесно-понятийном уровне принимают форму теоретически обоснованных нормативных суждений. С формированием суждений происходит укрепление личностной позиции, появляется интерес, дальнейшее развитие которого приводит к формированию склонности и, наконец, убеждению. Исходя из этого, управление развитием профессиональных установок руководителя ОВД необходимо осуществлять таким образом, чтобы в процессе многократного повторения педагогически спроектированных взаимодействий у руководителя возникала и закреплялась установка на жизненно важную значимость его службы. На первый взгляд, такая постановка вопроса кажется нереальной. Изучение опыта A.C. Макаренко [95], показывает эффективность рационального (управленческого) подхода к формированию эффективной профессиональной деятельности. Достигается это благодаря нескольким педагогическим элементам: закрытость образовательной среды; жёсткости обратной связи, цикличности, т.е. путём управляемой актуализации опорных знаний, умений и опыта, контроля и оценки усвоения, анализа, коррекции и нового целеполагания. В целях предупреждения негативного развития профессиональной деятельности была разработана и успешно опробована в реальном процессе 112 |
121 прививает каждому подчинённому чувство гордости за свою профессию, умение хранить государственную тайну, воспитывает высокие нравственные качества. На основе обобщения моделей совершенствования профессиональной направленности (глава 2) можно утверждать, что излагаемый в настоящей работе подход корректно согласуется с традиционными и лишь дополняет их в области данного исследования. В связи с этим можно предвидеть возможность внедрения в существующую воспитательную практику новых элементов. В результате психолого-педагогических исследований в области усвоения человеком опыта [31, 60, 70, 121, 139] выявлено, что структуру любого педагогического процесса можно представить в виде таких взаимосвязанных компонентов, как мотивация, собственно деятельность сотрудника и управление этой деятельностью, либо со стороны педагога, либо со стороны самого обучаемого. Поскольку выбор педагогической технологии определяется характером учебно-воспитательного процесса, то представляется обоснованным, вслед за В.П. Беспалько [31], выделение мотивационных, деятельностных и управленческих компонентов педагогических технологий. Мотивационный компонент педагогического процесса включает в себя решение проблем снятия психической напряженности и необходимой активации в учебно-воспитательном процессе [31, 121], превращение внешне определенных задач во внутренне сформулированные цели, установки, мотивы развития. Учитывая выработанную концептуальную модель (см.рис.2.13) в мотивационном компоненте можно выделить четыре уровня устремлён 132 рудника во время учебно-воспитательного процесса. Однажды возникнув, установки постепенно закрепляются при многократном повторении, вызывая у сотрудника желание заниматься. В этом случае они находят свое выражение в рационально осмысленных личностных позициях и на словесно-понятийном уровне принимают форму теоретически обоснованных нормативных суждений. С формированием суждений происходит укрепление личностной позиции, появляется интерес, дальнейшее развитие которого приводит к формированию склонности и, наконец, убеждению (см. п. 2 .1). Исходя из этого, управление развитием профессиональных установок сотрудников ОВД необходимо осуществлять таким образом, чтобы в процессе многократного повторения педагогически спроектированных взаимодействий у сотрудника возникала и закреплялась установка на жизненно важную значимость его службы. На первый взгляд, такая постановка вопроса кажется нереальной. Однако, это только на первый взгляд. Изучение опыта А. С. Макаренко [87], закрытых (тоталитарных) воспитательных систем [130], показывает эффективность рационального (управленческого) подхода к совершенствованию профессиональной направленности. Достигается это благодаря нескольким педагогическим элементам: 1) закрытость образовательной среды, вплоть до полной изоляции от нерегулируемых воздействий внешнего мира (новобранцы в армии США, восточные школы единоборств, монастыри, воспитательные колонии в России и т.п.) [70, 87, 102, 112, 133 1301; 2) жесткости обратной связи, цикличности, т.е. путем управляемой актуализации опорных знаний, умений и опыта, контроля и оценки усвоения, анализа, коррекции и нового целеполагания С17, 31, 34, 60, 64, 65, 70, 75, 87, 98, 137-139, 172]. В целях предупреждения негативного развития профессиональной направленности в ходе выполнения НИР "Становления" была разработана и успешно опробована в реальном процессе микроуровневая методика совершенствования профессиональной направленности сотрудников ОВД. Ее основные положения и результаты проверки практического использования будут предметом рассмотрения следующего параграфа. |