|
данной образовательной системы и объекта дидактического процесса занятия с его целевыми, содержательными, методическими и организационными компонентами получат большую гармоничность в связи с отсутствием фоновых значений средовых факторов. В схематическом представлении методика мотивационного погружения (воспитательных, экранирующих оболочек) может иметь вид представленный на рис 2.3.1. Социально-экономические, политические и другие факторы, «рассеивающее» профессиональную деятельность руководителей ОВД 114 Экранирующая мотивационная среда, создаваемая посредством педагогического воздействия Мотивы Преподаватель ПРОЦЕСС ЗАНЯТИЯ — Цели занятия ----Содержание методы организационные материала обучения формы Мотив Руководитель Рис. 2.3.1. Связь мотивационной среды в дидактическими компонентами занятия. Полнота и непрерывность существования «воспитательного экрана», мотивационного погружения на запланированный педагогом уровень определяется целями занятия в системе служебной подготовки и переподготовки руководителей ОВД, показателями владения субъектами |
135 ружения сотрудников, субъект образовательного процесса смо• жет проводить занятие на необходимом уровне усвоения, в зависимости от выбранной технологии, вплоть до творческого обучения. "Экранированные” таким образом педагогические взаимодействия субъектов данной образовательной системы (преподаватель сотрудники) и объекта дидактического процесса занятия с его целевыми, содержательными, методическими и организационными компонентами получат большую гармоничность в связи с отсутствием фоновых значений средовых факторов. В схематическом представлении методика мотивационного погружения (воспитательных, экранирующих оболочек) может иметь вид представленный на рис. 3.6. Социально-экономические, политические и другие факторы, "рассеивающее” профессиональную направленность сотрудников Экранирующая мотивационная среда, создаваемая (Мотивы ПрёпоАаватель П р о ц е с с з а н я т и я I Цели занятия---содержание методы организационные материала обучения формы Мотив СотруАнйк посредством педагогического воздействия Рис. 3.6. Связь мотивационной среды с дидактическими компонентами занятия. 136 Полнота и непрерывность существования "воспитательного экрана", мотивационного погружения на запланированный преподавателем уровень определяется целями занятия, показателями владения субъектами (установления необходимого уровня педагогического взаимодействия, вплоть до личностного). В случае правильного использования, в связи с действием механизмов описанных в теории функциональных систем П.К. Анохина, методика совершенствования профессиональной направленности сотрудников ОВД закономерно обеспечит, с одной стороны, фильтрацию внешнесредовых помех и снятие напряжения психической среды самих сотрудников, с другой стороны. В совокупности это устранит барьеры для свободного прохождения целевой информации на вход функциональной системы сотрудника и обеспечит эффективную реализацию содержательной, методической и организационной составляющих занятия. Теоретически, это вполне корректно, поскольку первым этапом концепции "поэтапного формирования" является часто забываемое педагогами создание мотивационной основы действий [31]. Мотивационный компонент, являющийся необходимым элементом педагогического воздействия, призван снять излишнюю напряженность психической среды сотрудника, установить необходимый уровень педагогического взаимодействия, построенного, например, по методу "перспектив" А.С. Макаренко [641. Таким образом, на основе указанного выше можно утверждать, что методика совершенствования профессиональной направленности (рис.3.7) может повысить эффективность воспитания профессиональной направленности сотрудников ОВД. |