|
деятельности руководителя ОВД на занятиях в системе служебной подготовки и переподготовки (записи в журнал, информирование). Для того чтобы объективно оценить воспитательный эффект, который можно получить от установления оптимального мотивационного уровня необходимо спланировать и провести педагогический эксперимент. В первую очередь при планировании педагогического эксперимента необходимо обосновать показатели эффективности состава среды, создаваемой посредством МП, которые должны быть положены в основу разработки плана, программы и методики проведения эксперимента, а также определять цели, условия и организацию его проведения. Все виды занятий с опытными группами проводились в помещении типовой аудитории и класса, с контрольными группами в помещении такого же класса и аудитории. Занятия проводились в соответствии с разработанными методическими рекомендациями. Программное содержание по теме занятия для опытных групп было дополнено операторами мотивационного управления образовательной средой, включёнными в состав вступительной и заключительной части занятия, согласно разработанной методики. Качество мотивационного погружения на занятиях определялось на основании результатов выбора уровня предложенных учебных заданий и профессиональной деятельности (по самооценке руководителей). Основной целью эксперимента являлась оценка эффективности разработанной программы и методики формирования профессиональной деятельности руководителей ОВД на запланированный уровень личностнопознавательной позиции и профессиональной компетентности. Педагогический эксперимент проводился в соответствии с разработанными Программой и Методикой, приведёнными соответственно в п. 2.1. Определение репрезентативности выборки руководителей, участвующих в эксперименте приведено в «Программе педагогического эксперимента». На основе полученных данных были сформированы 3 118 i |
В результате проведённых построений мы получаем возможность экспериментальной проверки эффективности методики формирования профессиональной направленности сотрудников ОВД. На основе закономерностей и принципов дидактики и воспитания, положений психологии, разработанного в настоящей работе подхода к сведению профессиональной направленности до уровня самоуправления в результате может быть обоснована, разработана и осуществлена экспериментальная проверка действенности предложенной методики. Полученные результаты помогут установить, что организованный в соответствии с разработанной информационной и концептуальной моделями процесс совершенствования профессиональной направленности более эффективен по сравнению с традиционно применяемыми методами административной стимуляции деятельности сотрудников на занятиях (записи в журнал, информирование и т. д.). Для того, чтобы объективно оценить воспитательный эффект, который можно получить от установления оптимального мотивационного уровня необходимо спланировать и провести педагогический эксперимент. В первую очередь при планировании педагогического эксперимента необходимо обосновать показатели эффективности состава среды, создаваемой посредством МП, которые должны быть положены в основу разработки плана, программы и методики проведения эксперимента, а также определять цели, условия и организацию его проведения (см. приложение 1, 2). Все виды занятий с опытными группами проводились в помещении типовой аудитории и класса, с контрольными группами 143 в помещении такого же класса и аудитории. Занятия проводились в соответствии с разработанными методическими рекомендациями. Программное содержание по теме занятия для опытных групп было дополнено операторами мотивационного управления образовательной средой, включенными в состав вступительной и заключительной части занятия, согласно разработанной методики. Качество мотивационного погружения на занятиях определялось на основании результатов выбора уровня предложенных учебных заданий и профессиональной направленности (по самооценке сотрудников). Основной целью эксперимента являлась оценка эффективности разработанной методики совершенствования профессиональной направленности сотрудников на запланированный уровень личностно-познавательной позиции и профессиональной направленности. Педагогический эксперимент проводился в соответствии с разработанными Программой и Методикой, приведенными соответственно в Приложениях 1, 2. Определение репрезентативности выборки сотрудников, участвующих в эксперименте приведено в "Программе педагогического эксперимента." (см. Приложение 1). На основе полученных данных были сформированы 3 опытных и 3 контрольных группы. Перед проведением занятий определялась однородность состава обучаемых и контрольных групп по уровню их подготовленности и мотивированности. Уровень подготовленности определялся по результатам обобщения усредненных данных текущей успеваемости и анкетирования. Результаты определения уровня подготовленности для опытных и контрольных групп сведены в 188 ка, по сравнению с традиционно-применяемыми априорно рациональна по обоснованным показателям. Для того, чтобы объективно оценить воспитательный эффект, который можно получить от применения разработанной методики необходимо спланировать и провести педагогический эксперимент. В первую очередь при планировании педагогического эксперимента необходимо обосновать показатели критерия эффективности, которые должны быть положены в основу разработки программы и методики проведения эксперимента, а также определять цели, условия и организацию его проведения. Выбор показателей эффективности методики совершенствования профессиональной направленности сотрудников ОВД Исходя из положений, изложенных в п. 1.2, 2.1 критерием рациональности воспитания профессиональной направленности сотрудника может быть обозначена его самооценка своего уров* ня профессиональной квалификации и направленности, определяющий мотивацию деятельности как внутренне оцениваемую степень вероятности достижения жизненных целей в ходе образовательного процесса (занятий). То есть показателями эффективности методики совершенствования профессиональной направленности сотрудников ОВД могут быть приняты: выбор сотрудником учебных задач определенного технологического уровня для самостоятельного решения (показатель Л квалификационной самооценки): 1 уровень программированный, 2 уровень алгоритмический. 3 уровень проблемный, 4 уро |