|
128 Анализ данных таблиц 2.3.5 и 2.3.6 позволяет сделать выводы: 1. Среднестатистический уровень профессиональных притязаний руководителей ОВД, выраженный в предпочтенной личностнопознавательной позиции при выборе учебного задания 1-4 уровня в экспериментальных группах выше, чем в контрольных группах в 1,14 раза по сравнительному коэффициенту (на 14,28% по относительному); 2. Среднестатистический уровень профессиональной деятельности руководителя ОВД в экспериментальных группах по критерию самооценки выше, чем в контрольных группах в 1,16 раза или на 14.28% по относительному коэффициенту. 3. Интенсивность непосредственной практической деятельности за счёт правильно выбранного уровня мотивационного погружения перед выдачей учебной информации обучаемым и при завершении занятия, согласно опросу руководителей ОВД, не снизилась, удовлетворённость же от возможности «испытать себя», «самореализоваться» повысилась (количественной оценки не производилось). Для проверки гипотезы в рамках исходных теоретических представлений использовалась система показателей, характеризующих продуктивность, осмысленность и осознанность познавательной деятельности, а также степень и тип личностной вовлеченности в нее субъекта. К самым простым и распространенным относятся показатели продуктивности. Это, во-первых, показатели вида решения (успешное и неуспешное), во-вторых, показатели степени успешности решений в процессах по сериям и, в-третьих, показатели среднего времени решения. Метод категориально-нормативного анализа дает возможность представить вербальную продукцию испытуемого, прорешавшего задачу вслух, в виде последовательности отдельных высказываний и определить функцию каждого из них в организованности познавательной деятельности. Соотнося |
и 4 уровни, устремленности (воспитанности), в связи с чем можно говорить о корректности результатов данного эксперимента для всего диапазона формируемой профессиональной направленности. На 2-м этапе мыслительная деятельность испытуемых организовывалась с помощью формирования у них представления о продуктивной личностной позиции как необходимого условия достижения верного решения. Всего было проведено 6 серий: 4 на i-м этапе эксперимента и 2 на втором. В каждой серии участвовало 20 испытуемых. В целом экспериментом было охвачено 120 испытуемых в возрасте от 18 до 26 лет. Задачи решались индивидуально. В течении опыта вся речевая продукция протоколировалась, фиксировались особенности его поведения и время, затраченное на решение (с точностью до 1 минуты). Испытуемым разрешалось пользоваться карандашом и бумагой. По мере необходимости экспериментатор подкреплял инструкцию и оценивал результаты решения словами "вслух", "пожалуйста", "решайте дальше", "неверно", "верно” и т.п. Все его реплики заносились в протокол. По окончании опыта записывались инициалы испытуемого, возраст, образование и самочувствие. От каждого испытуемого требовался письменный самоотчет (в произвольной форме) о субъективных впечатлениях от решения задачи. Анализ результатов. Для проверки гипотезы в рамках исходных теоретических представлений использовалась система показателей, характеризующих продуктивность, осмысленность и осознанность познавательной деятельности, а также степень и тип личностной вовлеченности в нее субъекта. К самым простым 96 и распространенным относятся показатели продуктивности. Это. во-первых, показатели вида решения (успешное и неуспешное), во-вторых, показатели степени успешности решений в процессах по сериям и. в-третьих, показатели среднего времени решения. Метод категориально-нормативного анализа дает возможность представить вербальную продукцию испытуемого, прорешавшего задачу вслух, в виде последовательности отдельных высказываний и определить функцию каждого из них в организованности познавательной деятельности. Соотнося выделенные составляющие дискурсивного мышления с 4-х компонентной структурой, можно получить, во-первых, графическое изображение вербальной траектории протекания мыслительного процесса по уровням и, во-вторых, определить (в процентах) включенность каждого уровня в структурно-динамическое развитие познавательной деятельности, то есть выделить конкретную роль данного компонента в организации мышления. Отсюда авторы получали показатели организованности деятельности при дискурсивном решении задач по 4-м компонентам. Производным от показателей организованности выступает показатель степени вовлеченности "Я" субъекта как целостной личности в мыслительный процесс. Он выражается в процентном соотношении смысловых речевых функций (рефлексно-личностная сфера) и содержательных (предметно-операциональная сфера) в общем объеме высказываний. Еще один важный показатель показатель осознанности средств решения, то есть отношение количества высказываний о целостных основаниях решения (интенций, моделей, средств, схем) к количеству протоколов вербализовавшегося 148 в экспериментальных группах выше, чем в контрольных группах в 1,14 раза по сравнительному коэффициенту (на 14,28% по относительному); 2. Среднестатистический уровень профессиональной направленности сотрудников в экспериментальных группах по критерию самооценки выше, чем в контрольных группах в 1,16 раза или на 14.28% по относительному коэффициенту. 3. Интенсивность непосредственной практической деятельности за счет правильно выбранного уровня мотивационного погружения перед выдачей учебной информации обучаемым и при завершении занятия, согласно опросу сотрудников, не снизилась, удовлетворенность же от возможности "испытать себя", "самореализоваться" повысилась (количественной оценки не производилось). Обобщая результаты проведённого экспериментального исследования методики совершенствования профессиональной направленности сотрудников ОВД можно сделать следующие выводы: 1. Полученные в результате эксперимента оценки эффективности подтверждают результаты концептуального моделирования основную гипотезу эксперимента и согласуются с теоретическими выводами. 2. Методика совершенствования профессиональной направленности сотрудников ОВД на практике обеспечивает реализацию потенциальных возможностей личностно ориентированной системы воспитания в ходе педагогического процесса и позволяет управлять уровнем личностно-познавательной позиции и профессиональной направленности сотрудников на конкретном занятии, |