|
корректно. 4. Продуктивность мышления в решении творческих задач зависит от его организованности, во многом обусловленной типом личностной позиции субъекта. 5. Продуктивный тип мышления характеризуется следующими показателями: высокой вовлеченностью смысловой сферы и доминированием ее над содержательной, высокой интенсивностью рефлексии, высокой степенью осознанности средств решения, ярко выраженным доминированием рефлексивного компонента в организованности мышления. 6. Репродуктивный тип мышления характеризуется следующими показателями: доминированием содержательной сферы над смысловой и невысокой вовлечённостью последней, подавляющим преобладанием экстенсивной рефлексии, низкой степенью осознанности средств решения, неявным доминированием рефлексивного компонента в организованности мышления. 7. Апробированные способы воздействия на личностную позицию испытуемых через рефлексивный и личностный компоненты мышления способствуют формированию продуктивного отношения к творческой задаче, что ведет к изменению организации познавательной деятельности и повышению ее эффективности. 8. Продуктивная личностная позиция есть необходимое условие успешности решения творческих задач, что важно учитывать в педагогической практике при разработке средств организации мышления. Приведённые выводы подкрепляются результатами расчёта взаимной корреляции между массивами экспериментальных данных. Анализ полученных данных позволяет установить, что значения коэффициентов личностно-познавательной позиции руководителей ОВД и их профессиональной деятельности существенно выше в экспериментальных 131 |
98 позволил сделать следующие общие выводы: 1. Рассмотрение познавательной деятельности с помощью уровневых компонентов мышления (операционального, предметного. рефлексивного и личностного) релевантно характеризует ее организацию применительно к дискурсивному решению творческих задач. В нашей модели это уровни ПН (желания, интереса, склонности и убежденности), что с позиций системного подхода вполне корректно. 2. Продуктивность мышления в решении творческих задач зависит от его организованности, во многом обусловленной типом личностной позиции субъекта. 3. Продуктивный тип мышления характеризуется следующими показателями: высокой вовлеченностью смысловой сферы и'доминированием ее над содержательной, высокой интенсивностью рефлексии, высокой степенью осознанности средств решения, ярко выраженным доминированием рефлексивного компонента в организованности мышления. 4. Репродуктивный тип мышления характеризуется следующими показателями: доминированием содержательной сферы над смысловой и невысокой вовлечённостью последней, подавляющим преобладанием экстенсивной рефлексии, низкой степенью осознанности средств решения, неявным доминированием рефлексивного компонента в организованности мышления. 5. Апробированные способы воздействия на личностную позицию испытуемых через рефлексивный и личностный компоненты мышления способствуют формированию продуктивного отношения к творческой задаче, что ведет к изменению организации позна вательной деятельности и повышению ее эффективности. 6. Продуктивная личностная позиция есть необходимое условие успешности решения творческих задач, что важно учитывать в педагогической практике при разработке средств организации мышления. Исходя из такого понимания сущности личностно ориентированной и индивидуализированной системы совершенствования профессиональной направленности сотрудников ОВД и экспериментального подтверждения его действенности, можно сделать следующие заключения: глубинный смысл воспитания профессиональной направленности заключается в том. что оно позволяют перевести интуитивные замыслы в четко спланированный, хотя бы и на ранговом уровне, путь его предварительного планирования и последующего управляемого воспроизведения с заданным уровнем продуктивности: в отличие от интуитивных разработок педагогических . взаимодействий, определяющихся позицией педагога, личностно ориентированный воспитательный процесс строится на развитие личностных позиций самого сотрудника и нацелен на обеспечение гарантированного результата посредством, прежде всего, собственной рациональной проективной деятельности сотрудников и образованием необходимых корректирующих педагогических связей; центральной проблемой разработки процесса совершенствования профессиональной направленности является обеспечение достижения педагогических целей за счет, прежде всего. 149 что обуславливает ее большую эффективность, чем традиционной технологии администрирования. Приведённые выводы подкрепляются результатами расчёта взаимной корреляции между массивами экспериментальных данных. Анализ полученных данных позволяет установить, что значения коэффициентов личностно-познавательной позиции сотрудников и их профессиональной направленности существенно выше в экспериментальных группах, чем в контрольных. Рост взаимной корреляции обусловлен оптимальным мотивационным настроем сотрудников на педагогическое взаимодействие и восприятие учебной информации, освобождённой от внешнесредовых рассеивающих фоновых значений. Полученные значения коэффициентов взаимной корреляции показателей эффективности методики позволяют применять метод регрессионного анализа для определения количественных зависимостей между мотивацией и качеством проведения занятия в части формирования самоуправляемой профессиональной направленности. Благодаря такому анализу, может быть количественно оценена зависимость личностного выбора сотрудников от оптимальности технологического решения мотивационного погружения и гарантированно определить достижение целей занятия. Однако это предмет дальнейших исследований, которые требуют более масштабной исследовательской работы. Таким образом, организованный эксперимент, подтверждает основную гипотезу исследования о возможности повышения профессиональной направленности сотрудников за счёт внедрения научно обоснованной методики. |