|
группах, чем в контрольных. Рост взаимной корреляции обусловлен оптимальным мотивационным настроем руководителей ОВД на педагогическое взаимодействие и восприятие учебной информации, освобождённой от внешне-средовых рассеивающих фоновых значений. Полученные значения коэффициентов взаимной корреляции показателей эффективности программы и методики позволяют применять метод регрессионного анализа для определения количественных зависимостей между мотивацией и качеством проведения занятия в части формирования самоуправляемой профессиональной деятельности. Благодаря такому анализу, может быть количественно оценена зависимость личностного выбора руководителей от оптимальности технологического решения мотивационного погружения и гарантированно определить достижение целей занятия. Однако это предмет дальнейших исследований, которые требуют более масштабной исследовательской работы. Исходя из такого понимания сущности личностно ориентированной и индивидуализированной системы формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД и экспериментального подтверждения его действенности, можно сделать следующие заключения: глубинный смысл воспитания и формирования профессиональной I деятельности заключается в том, что оно позволяют перевести интуитивные замыслы в четко спланированный, хотя бы и на ранговом уровне, путь его предварительного планирования и последующего управляемого воспроизведения с заданным уровнем продуктивности: в отличие от интуитивных разработок педагогических взаимодействий, определяющихся позицией педагога, личностно ориентированный воспитательный процесс строится на развитие личностных позиций самого руководителя ОВД и нацелен на обеспечение гарантированного результата посредством, прежде всего, собственной I рациональной проективной его деятельности и образованием необходимых 132 |
вательной деятельности и повышению ее эффективности. 6. Продуктивная личностная позиция есть необходимое условие успешности решения творческих задач, что важно учитывать в педагогической практике при разработке средств организации мышления. Исходя из такого понимания сущности личностно ориентированной и индивидуализированной системы совершенствования профессиональной направленности сотрудников ОВД и экспериментального подтверждения его действенности, можно сделать следующие заключения: глубинный смысл воспитания профессиональной направленности заключается в том. что оно позволяют перевести интуитивные замыслы в четко спланированный, хотя бы и на ранговом уровне, путь его предварительного планирования и последующего управляемого воспроизведения с заданным уровнем продуктивности: в отличие от интуитивных разработок педагогических . взаимодействий, определяющихся позицией педагога, личностно ориентированный воспитательный процесс строится на развитие личностных позиций самого сотрудника и нацелен на обеспечение гарантированного результата посредством, прежде всего, собственной рациональной проективной деятельности сотрудников и образованием необходимых корректирующих педагогических связей; центральной проблемой разработки процесса совершенствования профессиональной направленности является обеспечение достижения педагогических целей за счет, прежде всего. 101 роения методики педагогического влияния на молодого сотрудника с целью совершенствования его профессиональной направленности в системном и процессуальном определении (см. п. 2.3). 4. Личностно ориентированный и индивидуализированный воспитательный процесс строится на развитии позитивных позиций самого сотрудника ОВД и нацелен на обеспечение гарантированного результата посредством, прежде всего, собственной рациональной деятельности сотрудников и образованием необходимых корректирующих педагогических связей (см.п. 2.4). Это и является принципиальным отличием предлагаемого автором подхода от интуитивных разработок педагогических воздействий, определяющихся позицией педагога, как участника воспитательного процесса. 149 что обуславливает ее большую эффективность, чем традиционной технологии администрирования. Приведённые выводы подкрепляются результатами расчёта взаимной корреляции между массивами экспериментальных данных. Анализ полученных данных позволяет установить, что значения коэффициентов личностно-познавательной позиции сотрудников и их профессиональной направленности существенно выше в экспериментальных группах, чем в контрольных. Рост взаимной корреляции обусловлен оптимальным мотивационным настроем сотрудников на педагогическое взаимодействие и восприятие учебной информации, освобождённой от внешнесредовых рассеивающих фоновых значений. Полученные значения коэффициентов взаимной корреляции показателей эффективности методики позволяют применять метод регрессионного анализа для определения количественных зависимостей между мотивацией и качеством проведения занятия в части формирования самоуправляемой профессиональной направленности. Благодаря такому анализу, может быть количественно оценена зависимость личностного выбора сотрудников от оптимальности технологического решения мотивационного погружения и гарантированно определить достижение целей занятия. Однако это предмет дальнейших исследований, которые требуют более масштабной исследовательской работы. Таким образом, организованный эксперимент, подтверждает основную гипотезу исследования о возможности повышения профессиональной направленности сотрудников за счёт внедрения научно обоснованной методики. |