|
полученными результатами, характеризующими профессиональную деятельность руководителя ОВД. Данный подход позволяет применить к описанию педагогического эксперимента модели факторного анализа. В соответствии с целями эксперимента входом системы будет основной фактор (1а) применяемая методика формирования профессиональной деятельностями руководителя ОВД перед выдачей учебной информации, а выходами показатели самооценки руководителей в части выбора учебной задачи (Пмп1) и места службы (Пмп2), выражающие уровень профессиональных притязаний и деятельности. Данное положение обуславливает возможность применения для описания педагогического эксперимента модели однофакторного анализа. Графическая интерпретация модели описания эксперимента приведена на рис. 2.1.1. '139 ПмПп М) ПмПп2 Рис. 2.1.1. где: М) исследуемая система (группа обучаемых); Х[ исследуемый фактор, воздействующий на систему (методика формирования профессиональной деятельностями руководителя ОВД); п номер опыта; I индекс группы обучаемых, участвующей в эксперименте; 1 индекс уровня фактора; Пмп„ показатель, характеризующий квалификационную самооценку руководителя ОВД (уровень профессиональных притязаний) средний балл (выбор) группы руководителей, участвующей в эксперименте; Пмпп 2 показатель, характеризующий уровень профессиональной деятельности руководителя ОВД. |
178 новные факторы и соответствующие им отклики, а также корректные методы обработки полученных результатов; 2) определить и реализовать условия внутренней валидности (обоснованности и значимости) проведения эксперимента. •обеспечивающие интепретацию и воспроизводимость полученных результатов. Планирование эксперимента. Выбор модели описания эксперимента Основываясь на положениях п. 1.3 и общих представлениях о решении задачи оценки эффективности систем, любую группу обучаемых, участвующих в педагогическом эксперименте, можно рассматривать как некоторую кибернетическую систему "М". Вход в эту систему будет определяться воздействиями сравниваемых технологий, а выход полученными результатами, характеризующими профессиональную направленность сотрудников ОВД. Данный подход позволяет применить к описанию педагогического эксперимента модели факторного анализа. В соответствии с целями эксперимента входом системы будет основной фактор (Xi) применяемая методика совершенствования профессиональной направленности сотрудников ОВД перед выдачей учебной информации, а выходами показатели самооценки сотрудников в части выбора учебной задачи (Пмл1) и места службы (Пмп2), выражающие уровень профессиональных притязаний и направленности. Данное положение обуславливает возможность применения для описания педагогического эксперимента модели 179 однофакторного анализа. Графическая интерпретация модели описания эксперимента приведена на рис.1. Пмпц1 Пмпп2 где: M sисследуемая система (группа обучаемых); Xiисследуемый фактор, воздействующий на систему (методика совершенствования профессиональной направленности сотрудников ОВД); п номер опыта; J индекс группы обучаемых, участвующей в эксперименте; t 1 индекс уровня фактора; Пмпп показатель, характеризующий квалификационную самооценку курсанта (уровень профессиональных притязаний) средний балл (выбор) группы сотрудников, участвующей в эксперименте; Пмпп2 показатель, характеризующий уровень профессиональной направленности сотрудников. Выбор критериев значимости оценки отклика Выбор критериев значимости оценки отклика производится на основании нормативных требований к подготовленности сотрудников ОВД. Эти требования содержатся в учебной программе курса "Психология Сформированные, в соответствии с требованиями, целевые установки содержатся в планах проведеXi MJ Рис. 1. |