|
Полученные значения позволяют по формуле определить необходимое число измерений, обеспечивающее уровень достоверности результатов с Р=95%: п = 3.26 ± 2.44 ~ 3 ± 2 Приведенные расчеты с учетом предварительных данных трех экспериментальных классов, по 18 и более руководителей в классе, позволяют определить минимально необходимый объем выборки, обеспечивающий достоверность Р=0.95 равный в среднем 3 повторениям по 18 измерениям в каждой. Условия проведения эксперимента Соответственно поставленным целям (1.5. и 1.6.) экспериментальное исследование поводилось в 2 этапа. На 1 -м этапе изучалась продуктивность мышления и его естественная организованность в варьируемых условиях. Здесь создавались условия, побуждающие субъекта занимать продуктивную или репродуктивную личностную позицию, исходя из предполагаемой зависимости организованности мышления от типа общего отношения субъекта к задаче. В нашей концептуальной модели это 1 и 4 уровни, устремленности (воспитанности), в связи с чем можно говорить о корректности результатов данного эксперимента для всего диапазона формируемой профессиональной деятельности. На 2-м этапе мыслительная деятельность испытуемых организовывалась с помощью формирования у них представления о продуктивной личностной позиции как необходимого условия достижения верного решения. Всего было проведено 6 серий: 4 на 1-м этапе эксперимента и 2 на втором. В каждой серии участвовало 20 испытуемых. В целом экспериментом было охвачено 120 испытуемых в возрасте от 18 до 26 лет. Задачи решались индивидуально. В течении опыта вся речевая продукция протоколировалась, фиксировались особенности его поведения и время, затраченное на решение (с точностью до 1 минуты). Испытуемым 144 |
94 личностного. В связи с этим, например при формировании решения задач, особенно творческих, необходима организация не только интеллектуальной работы субъекта, но и воздействие на ее личностные предпосылки. Что и является для нас исследуемым параметром при проведении преподавателем занятий или планирования сотрудником своего индивидуального развития в ОВД и доказательством единства исходных теоретических позиций. Для документального подтверждения этого тезиса, а с ним и действенности разработанной концептуальной модели, представляемой к защите, ниже приводятся описания целей, процедуры и выводов проведенного эксперимента. Основные цели экспериментального исследования были следующие; 1) выявление характерных особенностей организованности дискурсивного мышления, производных от различных личностных позиций, занимаемых испытуемыми. рассуждающими вслух, в процессе решения творческих задач; 2) изучение возможности организации мышления через формирование осознанной продуктивной личностной позиции. Соответственно поставленным целям экспериментальное исследование поводилось в 2 этапа. На l-м этапе изучалась продуктивность мышления и его естественная организованность в варьируемых условиях. Здесь создавались условия, побуждающие субъекта занимать продуктивную или репродуктивную личностную позицию, исходя из предполагаемой зависимости организованности мышления от типа общего отношения субъекта к задаче. В нашей концептуальной модели (см. рис. 2.13) это 1 и 4 уровни, устремленности (воспитанности), в связи с чем можно говорить о корректности результатов данного эксперимента для всего диапазона формируемой профессиональной направленности. На 2-м этапе мыслительная деятельность испытуемых организовывалась с помощью формирования у них представления о продуктивной личностной позиции как необходимого условия достижения верного решения. Всего было проведено 6 серий: 4 на i-м этапе эксперимента и 2 на втором. В каждой серии участвовало 20 испытуемых. В целом экспериментом было охвачено 120 испытуемых в возрасте от 18 до 26 лет. Задачи решались индивидуально. В течении опыта вся речевая продукция протоколировалась, фиксировались особенности его поведения и время, затраченное на решение (с точностью до 1 минуты). Испытуемым разрешалось пользоваться карандашом и бумагой. По мере необходимости экспериментатор подкреплял инструкцию и оценивал результаты решения словами "вслух", "пожалуйста", "решайте дальше", "неверно", "верно” и т.п. Все его реплики заносились в протокол. По окончании опыта записывались инициалы испытуемого, возраст, образование и самочувствие. От каждого испытуемого требовался письменный самоотчет (в произвольной форме) о субъективных впечатлениях от решения задачи. Анализ результатов. Для проверки гипотезы в рамках исходных теоретических представлений использовалась система показателей, характеризующих продуктивность, осмысленность и осознанность познавательной деятельности, а также степень и тип личностной вовлеченности в нее субъекта. К самым простым 184 t коэффициент Стьюдента-Фишера для вероятности "Р" при ш числе измерений. Значение величины доверительного интервала примем таким же, как в предварительном эксперименте. В нашем случае для гп=3 и уровня достоверности Р=95%: бт = 1.639; tp(m-l) = 4.3. тогда: 1Р = 0.4399 Значение коэффициента определяется выражением: tp(m-l) К* = --------------(3) dm ^n В нашем случае: К* = 1.466 Полученные значения позволяют по формуле (1) определить необходимое число измерений, обеспечивающее уровень достоверности результатов с Р=95%: п = 3.26+2.44 = 3 + 2 Приведенные расчеты с учетом предварительных данных трех экспериментальных классов, по 18 и более сотрудников в классе, позволяют определить минимально необходимый объем выборки, обеспечивающий достоверность Р=0.95 равный в сред |