|
этап разработки методики формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД. С технологической точки зрения педагогический процесс в ОВД представляется нами как диалектическое единство структурного и содержательного аспектов. В связи с этим адекватным образным представлением методики формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД принимается пирамида. В основании пирамиды определяется круг факторных отклонений от оси целевого движения к саморегуляции. В учитываемых факторах отклонения рассматриваются социальная динамичность и информационное давление биофизической и профессиональной среды руководителя ОВД. С введением таких ограничений становится обоснованным переход к структурносодержательному определению на макроуровне методики формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД. При этом особо подчёркивается диалектический характер взаимодействия структуры и содержания как сущностного и явленческого компонентов. Таким образом, исходя из требований государственных образовательных стандартов, приказов и директив МФ РФ и других руководящих документов реальный процесс стабилизации профессиональной деятельности можно планировать путём структурно-содержательной схемы педагогического процесса в системе переподготовки и повышения квалификации, которая достаточно верно и наглядно отображает атрибуты желаемого воспитательного процесса. Построение производится в три этана: построение целевой функции; определение плана достижения цели; определение структуры реального процесса, опираясь на правило цикличности прогрессивного (организующего) развития. В целях однозначного определения исходных данных, вводимых в структурно-содержательную структуру, необходимо уточнить несколько позиций. 157 |
104 ОВД представляется нами как диалектическое единство структурного и содержательного аспектов. В связи с этим адекватным образным представлением методики совершенствования профессиональной направленности сотрудников ОВД принимается пирамида. В основании пирамиды определяется круг факторных отклонений от оси целевого движения к саморегуляции. В учитываемых факторах отклонения рассматриваются социальная динамичность и информационное давление биофизической и профессиональной среды сотрудника ОВД. С введением таких ограничений становится обоснованным переход к структурно-содержательному определению на макроуровне методики совершенствования профессиональной направленности сотрудников ОВД. При этом особо подчеркивается диалектический характер взаимодействия структуры и содержания как сущностного и явленческого компонентов. Таким образом, исходя из требований государственных образовательных стандартов, приказов и директив МВД РФ и других руководящих документов [1-163 реальный процесс стабилизации профессиональной направленности можно планировать путем структурно-содержательной схемы педагогического процесса, которая достаточно верно и наглядно отображает атрибуты желаемого воспитательного процесса. Построение производится в три этапа: построение целевой функции; определение плана достижения цели; определение структуры реального процесса, опираясь на правило цикличности прогрессивного (организующего) развития 105 (СМ. П. 1.2, 2. 3, 2.4 И 3.1). В целях однозначного определения исходных данных, вводимых в структурно-содержательную структуру, необходимо уточнить несколько позиций. Во-первых, при делении целевой функции на части следует помнить, что это разбиение имеет глубокий содержательный смысл и не может производиться формально. Реальный педагогический процесс должен строиться на основе строгого семантического обоснования каждого содержательного элемента и его структурного закрепления. В случае такого построения образовательная система ОВД будет понятна каждому сотруднику и на основе действия положений теории П.К. Анохина (см.п. 1.3) сможет стать для него мотивационно ориентированной средой, имеющей профессионально-направленный потенциал. В случае возникновения разницы потенциалов между образовательной средой и внутренним миром сотрудника под воздействием реальной социальной или ноосферной среды, согласно теории функциональных систем (см. п. 1.3), будет закономерно возникать направленный ток мотивов и корректировать отклонения в поведении сотрудника в русло профессиональной направленности. С другой стороны, это повысит объективность воспитательной оценки сотрудника. Появляются четкие ранговые критерии профессиональной воспитанности, из которых могут быть выведены интервальные и метрические показатели, детально характеризующие сотрудника. Речь здесь, естественно не идет о полной формализации воспитательного процесса и сведении его к психологическому тестированию. Человек-воспитатель остает |